在信息技術(shù)課堂中激活學(xué)生主體意識(shí)有效性的探討

王朝成

【摘 要】激活學(xué)生的主體意識(shí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)尋找、充分利用各種外部條件，有計(jì)劃地、主動(dòng)地參與自身的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激勵(lì)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生;主體意識(shí);有效性

一、更新觀念，重塑現(xiàn)代學(xué)生觀

每一位老師在實(shí)踐的中首先遇到的問題是：如何看待自己的教育對(duì)象——學(xué)生？長期以來，觀念上沿承下來的“師道尊嚴(yán)”一度過分注重教師作為教育者的主體地位，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。傳統(tǒng)教育把師生關(guān)系比喻為“園丁與花朵”“工程師”“產(chǎn)品”就很好地說明了這一現(xiàn)象。此種體制下的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，思想產(chǎn)生了依賴性，不會(huì)動(dòng)腦筋，其創(chuàng)造型被壓制。現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為教育活動(dòng)存在著“雙主體”在教師在“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體;在學(xué)生學(xué)中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體，主體性是學(xué)生內(nèi)在的屬性，是與生俱來的，而不是后天賦予的。很多情況下，不是學(xué)生不積極，不主動(dòng)，而是我們壓抑了學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)系本身具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。但學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于通過提高和發(fā)展學(xué)生的個(gè)體的主體性，使學(xué)生逐步的由自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，并承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體性，這是我們落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體的，讓學(xué)生全民健康發(fā)展的前提。教師只有牢固地樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，才可以使您手下的學(xué)生有可能成為21世紀(jì)自主創(chuàng)新的合格人才。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好、最直接的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在創(chuàng)設(shè)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有在一定的“情境”中產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)欲望，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有主動(dòng)性和積極性，才會(huì)使思維活動(dòng)得以啟動(dòng)運(yùn)行。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”有了真實(shí)的情境就能一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)。所以，在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)一個(gè)情境顯得尤為重要，也是有效教學(xué)的前提。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如一首音樂、一張圖片、一段動(dòng)畫、一篇精美小文等都可以起到誘發(fā)興趣的效果。著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”導(dǎo)入新課是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，俗話說“良好的開端是成功的一半”，好的導(dǎo)入能集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)電子表格Excel的公式與函數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生運(yùn)用公式法和函數(shù)法統(tǒng)計(jì)開心農(nóng)場各種農(nóng)作物的總產(chǎn)量、各月平均產(chǎn)量和收益的情境，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎！實(shí)踐證明，枯燥無味的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來的只能是無窮無盡的學(xué)習(xí)煩惱和壓力，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)形象，讓學(xué)生帶著快樂的心態(tài)去求知和學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)場景變成一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的求知欲完全調(diào)動(dòng)起來，使課堂充滿生機(jī)和活力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激勵(lì)學(xué)生的潛能

承認(rèn)并開發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生最大限度地開發(fā)大腦的潛能，使學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上，盡可能獲得最大的發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑是潛能開發(fā)的鑰匙

文學(xué)家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑問是問號(hào)，我們大多數(shù)偉大的發(fā)明都應(yīng)歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質(zhì)疑為潛能的開發(fā)提供了動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問為什么，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能使學(xué)生的潛能最大程度地釋放出來。無數(shù)事實(shí)證明，人類發(fā)展史上的創(chuàng)造發(fā)明，理論學(xué)說的不斷完善和提高都是在科學(xué)態(tài)度的指引下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。所以說，好奇、質(zhì)疑是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。

2.激勵(lì)是潛能開發(fā)的催化劑

激勵(lì)是向別人提供積極性或以積極性影響別人的正向動(dòng)力，激勵(lì)作為一種外力，它是通過激發(fā)人內(nèi)心的潛能來發(fā)揮作用，所以它是一種持久的動(dòng)力。通過激勵(lì)幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，建立對(duì)自己潛能開發(fā)的強(qiáng)烈自信心，外力就會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)力，學(xué)生就能永遠(yuǎn)前進(jìn)，變要我學(xué)為我要學(xué)。如開展計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)，組裝電腦、編輯排版、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、編排打印校報(bào)干部墻報(bào)、參加市的比賽等。

俗話說“寸有所長，尺有所短”，讓各種類型的學(xué)生都得到關(guān)心和尊重，都能獲得應(yīng)有的發(fā)展，在學(xué)生身心發(fā)展普遍規(guī)律的指導(dǎo)下最大限度挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，有效激活學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生各得其所，充分挖掘?qū)W生潛能，在不斷完善學(xué)生的過程中，不斷地完善教師自我人格魅力。