小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)初探

施素珍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5

課堂教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。那怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)初淺看法。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程實(shí)施建議之一。教學(xué)情境對(duì)兒童而言具有較強(qiáng)的情感吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異常活躍的狀態(tài)。因此在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮到兒童的這一心理特征，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及所要探究的知識(shí)密切聯(lián)系的情境，增強(qiáng)他們參與探究活動(dòng)的激情，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我們都知道：一個(gè)理想的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。何謂“理想的情境”呢？我們經(jīng)?？吹剑行┙處熢诮虒W(xué)中生搬硬套地添加一些“故事”，教師“聲情并茂”地描述故事情節(jié)，卻忽視了寶貴的時(shí)間在無(wú)情地流逝著，這樣形式化的故事只能算是一個(gè)“情節(jié)”，不可能引起學(xué)生思維的發(fā)展。理想的情境能引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究激情，幫助學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)快速進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，進(jìn)而提高問(wèn)題探究的有效性。如學(xué)習(xí)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”，教師首先提出：“今天是我們班某位同學(xué)的生日，老師在商店里看到有一些漂亮的氣球（同時(shí)出示三種氣球，每種氣球下面分別標(biāo)有：8角一個(gè)、5角一個(gè)、1元2角一個(gè)），我想買(mǎi)兩個(gè)氣球，代表全班同學(xué)送給這位同學(xué)，祝他生日快樂(lè)。但是要征求一下大家的意見(jiàn)，買(mǎi)哪兩個(gè)呢？要多少錢(qián)呢？請(qǐng)同學(xué)們商量一下?！痹谶@里教師并沒(méi)有增添所謂“生動(dòng)的故事情節(jié)”，而借助學(xué)生身邊最感興趣的事例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生對(duì)這件事情有較強(qiáng)的探究愿望，能激發(fā)他們更強(qiáng)烈的探究激情。也就是說(shuō)我們不能把情境狹義地理解為“故事”，一些游戲、操作活動(dòng)、學(xué)生身邊發(fā)生的事情都是很好的創(chuàng)設(shè)情境的素材，創(chuàng)設(shè)情境的目的是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的激情，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。

二、 重視教學(xué)過(guò)程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。奧蘇泊爾也曾說(shuō)過(guò)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生 “生長(zhǎng)”新知識(shí)。

如教學(xué)《比例尺》。學(xué)生已有了比的知識(shí)和對(duì)地圖、平面圖的了解，在學(xué)生很容易地在紙上畫(huà)出同樣大小的三角板后，通過(guò)比較，得出“圖上的邊長(zhǎng)：實(shí)際的邊長(zhǎng)=1：1”；然后問(wèn)：“你能把一個(gè)長(zhǎng)50米，寬30米的籃球場(chǎng)同樣大小的畫(huà)在紙上嗎？”學(xué)生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說(shuō)：“籃球場(chǎng)太大，紙這么小，畫(huà)不下——”這時(shí)，我慢慢地說(shuō)：生活中我們見(jiàn)到的地圖是怎樣的？很多學(xué)生馬上意識(shí)到什么，露出了微笑。于是他們?cè)谖覜](méi)進(jìn)行任何講解的前提下，充分利用學(xué)過(guò)的比的知識(shí)，把它的長(zhǎng)和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)畫(huà)了起來(lái)，很快就有的同學(xué)畫(huà)好了——“比例尺”的概念自然生成。 上述案例證明，只有當(dāng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并把所學(xué)內(nèi)容與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)有真切的體驗(yàn)，才會(huì)發(fā)生有效的學(xué)習(xí)。

三、 重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

“自主探索”是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，是相對(duì)于被動(dòng)接受和機(jī)械學(xué)習(xí)而言的。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。自主探索就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與技能的過(guò)程，因此自主探索的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越受到人們的關(guān)注。但我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，自主探索并非是放任自流，要考慮到兒童的年齡及思維特點(diǎn)，由于兒童的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)都比較少，有時(shí)不能意識(shí)到自己該做什么，怎樣做才是最好的，因此他們的自主探索不可缺少教師的指導(dǎo)，只有在教師建設(shè)性的指導(dǎo)下，才能促使他們形成科學(xué)的觀察、操作、思考、探索的能力，提高探索活動(dòng)的實(shí)效性，進(jìn)而促使學(xué)生在原有的水平上發(fā)展思維。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)則是通過(guò)合作交流發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，加深對(duì)問(wèn)題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是提高小組合作學(xué)習(xí)有效性一個(gè)重要方面。

開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結(jié)果不是唯一的，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)發(fā)生一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己，讓別人理解自己的平臺(tái)。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問(wèn)題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。如：在教學(xué)“年月日”一課時(shí)，在區(qū)分大小月時(shí)，我就根據(jù)板書(shū)向?qū)W生提出，你看著我們剛才的觀察結(jié)果，你想說(shuō)什么？有的說(shuō)31天的是大月，也有人說(shuō)小月以及平年、閏年等知識(shí)都從學(xué)生口中講出來(lái)，再通過(guò)思考什么是閏年呢？引發(fā)學(xué)生的一陣騷動(dòng)，在通過(guò)合作探究交流，爭(zhēng)辨獲得有關(guān)的新知。這樣既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固知識(shí)，又通過(guò)合作交流感受到這其中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)哲理。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都可以進(jìn)行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)。

總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.陳耕英；新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略芻議[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2013年27期

2.邢四正；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式構(gòu)建[J]；中國(guó)校外教育；2011年05期

3.海霞；小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[D]；西南大學(xué)；2008年