新時期民族地區小學數學有效教學方法淺談

李方清

摘 要

在當今新時期民族地區大力推行教改的背景下，我們要追求教學的有效性。在小學數學教學中，要得讓我們的教學具有有效性，建立和諧的師生關系，做好充分的課前準備，精心設計教學活動，設計有效的課堂練習，提倡激勵評價是宗旨等方面的工作一定要做扎實。只有這樣，才能使我們的數學課堂教學更加富有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

關鍵詞

民族地區 小學數學 有效教學 方法

【中圖分類號】G623.5

新時期教育教學改革正在逐步向縱深發展，追求教育教學的有效性已經成為所有教師的共識。不管是城市還是鄉村，對教育教學的評價已經不是傳統教學的唯分數論，而是要看學生對知識的理解和綜合素質的提高。民族地區的教育教學雖然相對非民族地區的教育教學在改革上有所滯后，但民族地區教改的力度卻也不亞于非民族地區。筆者作為一名民族地區的小學數學教師，切身參與了新教改，對此深有體會，也獲得了一些感受。本文擬就新時期民族地區小學數學有效教學方法談自己一些不成熟的認識。

一、建立和諧的師生關系

在課堂教學中，師生情感的和諧與融洽能有力地激發學生的求知欲望和創造性學習，所以有效的數學課堂教學，必須在課堂上創設一種師生民主、平等的教學氛圍。首先教師自己應該要有愉快的心情，有了愉快的心情，才覺得學生可愛，從內心里就會升發出熱愛學生的情感。通過這種情感去感染學生激發學生樂學。其次要尊重、信任、理解每個學生。面向全體學生，一視同仁，既要激發優秀生，又不冷落學困生。在整個教學過程中，始終給學生一種慈祥、親切感，與學生一起參與學習，是學生的合作者，讓學生在心理上沒有壓力，輕松自如，高高興興地學習，這樣學生的學習必將有收獲，有發展。

二、做好充分的課前準備

做好充分的課前準備是提高課堂教學有效性的前提。做好課前準備，教師對課堂教學的目標、教學流程心中更有數，對教具、學具的運用更加恰當，對設施設備的使用更加自如。做好課前準備也是培養學生良好學習習慣的需要。如果課前準備不充分，就會導致他們課堂松散、雜亂、效率低。只有養成學生做好充分的課前準備的習慣，學生的課堂學習才能更加有效。課前準備主要包括：一是教師要做的準備。如鉆研教材，準確把握教學目標及教材的重難點，同時結合學生實際設計教學過程、編寫教案、制作課件、準備操作演示的教具等。二是學生要做的準備。如課本、課堂練習本作業本 （ 翻到可以寫的那一頁 ）、學具等。如低年級學習數數、計算時用的小棒、卡片；認識長度單位時用的直尺、米尺、三角板等；認識人民幣時用的人民幣 （ 學具 ）；認識鐘表時用的鐘面；認識圖形時用的長方形、正方形、三角形、圓形、長方體、正方體、圓柱，等等。

三、精心設計教學活動

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發現問題、分析問題，解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，我們才要精心設計我們的教學活動，用最優的“過程”求得最佳的“效果”。教學時，除過教師要精心備課外，教師還應該爭取讓每個學生弄明白每道題的真正意思和來歷，而不是把很大的精力花在讓學生得到所謂的準確答案上，讓學生一味地機械模仿、走套路、套公式等。

四、設計有效的課堂練習

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，有效的課堂練習直接影響課堂教學效果和學生對知識的掌握。所以精心設計課堂學習是提高課堂有效性的重要環節。雖然課本上的習題是專家們精心編寫的，符合新課標的要求，對所教學的知識具有較強的針對性。但是課本上的練習有的題量較少，需要補充，有的題形不夠多樣。因此需要教師認真鉆研結合教材設計合理的練習。練習設計必須為鞏固教學重點、突破教學難點服務，要關注學生思維的增長點，要能調動學生的多種感官參與學習。設計練習時，一要體現目的性。根據教學內容和目標、重點和難點，以“雙基”訓練為主，使學生掌握基本知識和基本技能，加深對所學知識的理解和鞏固，同時有助于學生思維的訓練。二要體現生動有趣、形式多樣性。能調動學生的學習積極性和主動性，變被動的完成任務為主動探索研究。三要體現層次性。使不同層次的學生大都能有質量地完成練習，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進好好學習的愿望。”

五、提倡激勵評價是宗旨

教學中，作為教師的我們應不斷給每一位學生創造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，并給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施有針對性的分層評價。如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題。”“你能用數學的眼光來看待問題，真不錯。”這樣使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，增添面對挫折、失敗的勇氣，從而激發更強烈更主動的學習欲望。當然，偶爾的批評錯誤，及時糾正也是應該的。又如在一節應用題的練習課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個學生回答：“這筐蘋果有50 重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年 8 歲。”“不，應該說你今年 8 大。”“你有多高？”“我身高大約 120厘米。”“不，你身高大約 120 高。”“不能那么說……”這個學生有些著急了。通過教師機智巧妙的引導，在幽默的對話中學生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實的學習過程中不斷生成著新的評價，無論是指出缺點還是肯定優點，都是對學生的一種激勵，把教師的教學機智、學生的情感態度和學習水平體現得淋漓盡致！

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加富有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。