淺析初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”模式的實踐

蔡延國

· 中圖分類號：G633.6

“先學(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)而設(shè)計的。這種教學(xué)模式使學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，主動地進行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新的教學(xué)理念。

一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。

教師積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地進行課前預(yù)習(xí)，這是“課前預(yù)習(xí)—鞏固預(yù)習(xí)—自學(xué)討論—拓展延伸—當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，在剛開始預(yù)習(xí)時有一定的盲目性，不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)置不同難度的問題。在預(yù)習(xí)提綱中，有的問題學(xué)生可能回答出來，有的問題可能還不太明白；同時在預(yù)習(xí)作業(yè)中，有些類型的題目學(xué)生會解決，有些類型的題目學(xué)生無法解決，要求學(xué)生在不懂之處做上標(biāo)記，有待課上解決。

二、鞏固預(yù)習(xí)，再現(xiàn)疑難。

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課前再進行五分鐘的鞏固預(yù)習(xí)。一般地，“鞏固預(yù)習(xí)”之前教師應(yīng)明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生快速地通過引橋，上了自學(xué)的快車道。在“鞏固預(yù)習(xí)”過程中，教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、提問、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為“后教”作好準(zhǔn)備。同時教師也要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。

三、自學(xué)討論，合作交流。

1、學(xué)生板演、師生發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生自學(xué)過程中不是任何新知識、新問題都可以迎刃而解的，板演可以充分暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題。對于學(xué)生做的練習(xí)一般不要求很難，但是要很典型，而板演的學(xué)生老師可以根據(jù)巡視掌握的情況有針對性的點名。

2、學(xué)生針對問題展開討論

學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果能充分的展現(xiàn)出來。以《有理數(shù)乘方》這一節(jié)為例，一部分學(xué)生通過自學(xué)并完成了教師安排的板演任務(wù)，對“乘方”有了初步理解，并掌握了有理數(shù)乘方；也有一部分學(xué)生自學(xué)能力與理解能力稍差，對乘方意義的理解和掌握并不夠，例如：出現(xiàn) = ， = 等等的錯誤，這時充分體現(xiàn)了學(xué)生之間交流的重要性，通過交流，使部分學(xué)生的能力得到發(fā)揮，也使另一部分學(xué)生達到解惑的目的。

在互相討論解決問題的過程中應(yīng)努力構(gòu)建一種民主寬松和諧的課堂氣氛，讓信息能夠多向交流，讓每一個學(xué)生都能敢于參與、主動參與，調(diào)動學(xué)生的個人興趣，激發(fā)主動探究的精神，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情去做。討論要給學(xué)生提供足夠的時間，他們會把預(yù)習(xí)與自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)的困難和自己的想法拿出來相互討論，共同解決。充分利用合作討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機會，同時讓不同的思維方式相互溝通，這樣便于開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生在討論中主動去探索知識，進一步加深理解，形成一種主動質(zhì)疑的能力。

四、拓展延伸，教師點撥。

當(dāng)然學(xué)生自學(xué)不是任何新知識都能輕松地接受，任何新問題都能輕易地理解并解決的。教師對學(xué)生的合作討論解決問題的過程要進行監(jiān)控，即在學(xué)生的討論過程中教師要深入到學(xué)生中去，了解自學(xué)議論情況和暴露出來的問題，并進行及時調(diào)控。

教師點撥要做到三個明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整與不完整，對“不對的”教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。教師要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，防止出現(xiàn)一些常見的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

例如：在《有理數(shù)乘方》的這一節(jié)課上，我以書面練習(xí)的形式設(shè)計了以下的當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題。

1、 的底數(shù)是，指數(shù)是，冪是。

2、 的底數(shù)是，指數(shù)是，結(jié)果是。

3、計算：

； ； ；

； ； ；

4、（）2= ；（）3=

5、 + 2006

6、觀察下例各式31=3， =9， =27， =81

243； =729、 …

通過觀察，用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出 的末位數(shù)字是。

學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的過程中，我不停巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題。例如：

發(fā)現(xiàn) ）2這樣的錯誤。于是及時拿出來讓學(xué)生討論，教師點撥，達到鞏固的效果。

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是一個開放的創(chuàng)造過程，不存在固定的教學(xué)模式。但是模式作為一種重要的科學(xué)操作和思維方法，又無時不在影響著我們的教學(xué)，“課前預(yù)習(xí)—鞏固預(yù)習(xí)—自學(xué)討論—拓展延伸—當(dāng)堂訓(xùn)練”是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生自學(xué)、探究，師生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺、主動地找出問題、分析問題、解決問題，以達到掌握知識，深化思維，培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。整個教學(xué)過程中，課堂是舞臺，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在：“誘”學(xué)生思維，“導(dǎo)”學(xué)生探究，變課堂為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體。