讓“慕課”走進高中數(shù)學選修課

包金柳

摘要：課程改革已明確要求了高中設置選修課，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。雖然選修課已逐步步入中學課堂，但是由于教育觀和價值觀的落后，目前還沒有得到學校的真正重視和落實，因為選修課的開設也的確存在一些實質(zhì)性的困難，從而影響了新課程的實施。隨著“慕課”風暴的來襲，它能否刮進中學課堂，刮走通往選修課路上的一些“阻石”，讓開設選修課之路更通暢一些呢？

關鍵詞：慕課 選修課 開設

· 中圖分類號：G633.6

所謂“幕課”，是大規(guī)模在線開放課程的英語簡稱，是在線教育的高級形式，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣為導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制。不僅如此，學生可以在這些平臺上隨時與教授和其他學習者實現(xiàn)在線交流，并且依據(jù)平臺提供的數(shù)據(jù)支持為自己定制個性化的學習內(nèi)容，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，學習的過程就像體驗游戲的通關設置，在學習之后還可以通過評估來檢驗自己的學習成果。甚至，在通過考核之后，學生還可以拿到不同層次的證書。

課程改革之所以要開設選修課，是因為選修課加強了學生的課內(nèi)學習，也擴大了學生的視野，學生可以根據(jù)自己的興趣傾向，選擇選修相應的模塊。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，發(fā)展個性特長，而不僅僅是學科課程的擴展和補充。開設選修課對學生、教師、學校乃至社會的發(fā)展都有重要的意義。就對學生而言，也不只是滿足學生的興趣，還要滿足學生的求知欲。 因為很多同學“吃不飽”，又有很多學生根本“不需要吃”。就對社會而言，也不只是滿足社會對培養(yǎng)專業(yè)技術人才的需要，還要滿足社會對個人綜合素質(zhì)提高的需要。選修課增加了同學們知識的積累，學習的興趣也會隨之提高，更大大拓寬了同學們的視野，使同學們真正做到了廣聞博識。

然而，現(xiàn)階段很多學校的選修課形同虛設，更直接的說，有的學校的選修課的開設只是為了“特色”而特設。究其原因，倒不是我們的教育者不能領會新課程改革的思想，而是在選修課開設的過程中，遇到了不少的困難。筆者簡單的梳理了一下，主要的困難有一下這樣幾方面：

一、 學生方面存在的問題

在一所城鎮(zhèn)學校中，學生在數(shù)學上的差異還是很大。其一，學生在基礎知識上的差異，有些初中對學生的知識與能力的要求并不高，學生的基礎知識不扎實，能力較弱，學生對知識的遺忘率相當高。 其二，學生的水平參差不平，在課堂上對有些知識的拓展就難以進行，因而學生的參與性、積極性等都會受到影響。課堂交流中就容易使得那些能力相對較弱的學生處于弱勢地位，長期下來，課堂就會成為少數(shù)學生表現(xiàn)舞臺。而這本不應該在選修課中出現(xiàn)，那是違背選修課開設的初衷。

二、師資方面存在的問題

高中數(shù)學教師整體素質(zhì)與大部分選修課程要求尚有一定的距離，教師的知識結構、能力結構有待提高，新課程理念一時難以真正、有效的落實到教學實踐。

按照數(shù)學新課程的要求，高中數(shù)學選修課程開發(fā)有這樣幾個若干方向：（1）必修拓展課程（原1A、1B等選修課程）；（2）數(shù)學競賽課程（或初等數(shù)學研究）；（3）大學初級課程（高中、大學的銜接）；（4）數(shù)學學科發(fā)展前沿課程；（5）研究性學習；（6）數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，現(xiàn)代技術的應用。數(shù)學選修課程開發(fā)的方向更關注的是知識的“廣博”與“淵深”。 在選修系列3、選修系列4中，例如：3-1數(shù)學史選講，4-1幾何證明選講，4-3的數(shù)列與差分，4-4坐標系與參數(shù)方程，4-5不等式選講，4-6初等數(shù)論初步等這些內(nèi)容是讓學生在已學過的數(shù)學內(nèi)容的基礎上，進一步加深對已學知識和相關知識的了解，那么教師對這些知識必須有更全面的了解與掌握，這就要求教師要提前一段時間做好準備，不能臨時的現(xiàn)學現(xiàn)教。而事實上，哪怕是是教師提前一段時間做好準備了，但總還是有種現(xiàn)學現(xiàn)教的感覺。因為從“功利”這個角度去分析，不高考的東西，讓一般的中學數(shù)學老師去潛心研究，從而站上一定的高度去引領學生，個人認為在這方面還是有點困難的。既然不是“科班出身”，所以很多東西也不一定講得明白。

三、學校課程設置與課程管理方面存在的問題

在課程設置與管理上面，靈活性不夠。在我校選修課開設過程中，常出現(xiàn)以下這樣的問題：1、學校課程設置完成后，有些模塊選課的學生非常多，超過了規(guī)定的人數(shù)（教室容納不下），此時學校不得不對這些學生進行調(diào)配去別的模塊，又有些模塊選課的學生人數(shù)太少（學生不喜歡或感覺太難），這時就有一部分學生會被擠出自己喜歡的模塊不得不進入到自己不太喜歡的模塊。2、選修課的任課老師不具有替代性，根據(jù)課程的設置，某個模塊必須由同一個老師來完成，一旦這個老師出于某些緣故請假，那么就會找不到老師來代課；3、學生接受教學的時間存在不足。目前，高中新課程的必修課程容量是很大的，再加上選修課，課時就出現(xiàn)了明顯不足的情況，這樣的現(xiàn)實使得教師在處理教學上處于兩難的境地，基本上就是在走馬觀花，并沒有達到開設選修課的真正的目的。

總之，以上問題的出現(xiàn)都基于學生需求不同，而對一所學校而言，它的各方面的資源和條件都非常有限造成的。

要扎實有效的開設選修課，就需要解決這些問題。筆者認為如果是真正考慮學生的需要，考慮學生的身心發(fā)展的特點、個性的特點、年齡的特點等等，而不是單純地考慮某個老師有什么樣的知識儲備，某個老師有什么樣的愛好，才能夠滿足學生的需求。這樣學生的知識面就不會狹窄，對于教學活動往高層次的方向發(fā)展才有幫助。如果僅僅由一所學校的資源不能滿足學生的需要，那么我們?yōu)槭裁床焕矛F(xiàn)今社會高速發(fā)展的網(wǎng)絡平臺來滿足我們學生的需要呢？不同類型的選修課之間，存在著課程目標以及教學方法的差異。有的可能就是注重實際操作，有的可能就是需要發(fā)揮想象和聯(lián)想，有的可能重在思辨和推理，強調(diào)理性和思維能力。尤其針對那些不需要實際操作的選修課，選擇“慕課”模式來開設才能真正滿足學生的需要。

目前，“慕課”在我國還暫時在大學里處于試行時期，筆者認為“慕課”在中學也應進入摸索的階段。雖然這是一個未開發(fā)的領域，但我認為“慕課”在中學也會有一個非常好的前景。希望能有這么一批相關專業(yè)特長的教育者作為開拓者，去開發(fā)這一領域，讓我們的學生從選修課中提高學習的興趣，增加知識的積累，拓寬他們的視野，使學生們真正做到了廣聞博識。