大學物理教學改革中的思考

張春麗 楊振宇 韓紅培

【摘要】大學物理是高等院校理工科一門重要的公共基礎課，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域。大學物理學本身具有理論性強、內容抽象、是難學難教的一門課程。必須通過教學改革，使大學物理的教學與科技發展的前沿相結合，提高學生的學習興趣。

【關鍵詞】大學物理 ?教學改革 ?教學模式

【基金項目】河南省高等學校青年骨干教師資助項目，2014年1月-2016年12月，編號（2013GGJS-170）;2015年度河南省高等學校重點科研項目，2015年1月-2016年12月，編號（15A140013）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0140-02

一、引言

大學物理是高等院校理工科一門重要的公共基礎課，它的基本理論滲透在自然科學的各個領域，應用于生產技術的許多部門，是其他自然科學和工程技術的基礎。大學物理學本身具有理論性強、內容抽象、公式繁多等特點，是難學難教的一門課程。隨著近年來高校的不斷擴招， 以及高考形式的改革，很多學生沒有系統的物理知識的儲備，加之各學校對物理教學的改革，使得大學物理在“教” “學”過程中存在一些不容忽視的問題。

二、“學”與“教”的現狀

有些學生進入大學后， 沒有了高中學習時的升學壓力， 學習不認真， 甚至隨意缺課;有些學生基礎較差， 難以適應大學的學習方法;有些學生學習獨立性較差，對教師依然有較大的依賴性;而大學物理理論性強、概念多、原理和定律多，而且比較抽象;還有相當一部分學生迫于就業壓力和考研需要，把專業課放于首位，在一定程度上對大學物理的重視度普遍下降;也有不少學生學習動機不純，認為大學物理學是基礎課，不如專業課重要，只要求考試能過就行。總之，學生對大學物理的學習態度就是不重視、不積極，沒興趣、沒動力。

大學物理課程傳統的拘泥于教材，以教師為中心的單一教學模式。隨著多媒體教學技術的廣泛應用，教師借助多媒體技術竭盡全力把知識傳遞給學生。大學物理作為基礎課多采用大班上課的形式，上課時往往缺乏師生互動。加上學生多，教師的監控能力有限，不能及時的關注每個學生的狀況。考核模式單一，老師教什么，學生學什么，學生死記硬背，應試能力提高了，但其它綜合素質卻長進不大，所學的知識也不知如何運用，缺乏獨立思考和分析問題的習慣和創新精神。

大學物理的基礎地位正受到挑戰，很多人認為基礎物理學的實用性不強，教學學時逐漸減少，受重視的程度在不斷降低。課時太少，無法給予學生系統的物理思維訓練，學生花的時間也太少，不能真正理解物理思想，從而無法內化成自己的一種科學素質。而各個學院幾乎沒有與基礎課老師的交流溝通，難以適時調整自己的教學。以我現在的上課情況為例，測繪專業大學物理每周2個學時，網絡工程專業每周3個學時，數學專業每周4個學時。由于課時少，只能有兩個選擇：一是減少授課內容，二是加快進度。這樣有兩種結果：一是不能完整系統的介紹大學物理知識，二是學生不能很好的理解和消化授課內容。這兩個結果都是我們不想看到的。

三、教學改革

鑒于以上分析，大學物理教學改革勢在必行。適逢學校的轉型發展，為了培養應用型人才，物理思想的滲透尤為重要，可以進行以下幾點改革。

（一）提高學生學習興趣

結合物理學史、科學家軼事、科技發展前沿，使每一堂課能讓學生有幾個“興奮點”，讓物理課堂生動起來。物理知識與我們的生活聯系非常緊密，因此，課堂上可以引用生活中的實例，使學生產生共鳴。例如在講剛體定軸轉動時，可以結合教室的門進行開門、關門的演示，讓學生思考轉動效果與力的三個要素間的關系。再如，講靜電屏蔽時可以結合考場中的信號屏蔽儀，提高學生的學習興趣。

（二）優化教學模式

多媒體技術用圖、文、聲、像和動態視頻等效果把物理現象和過程主動而形象地顯現出來，其直觀性、生動性、大容量等優點是傳統教學手段無法比擬的，因此很多課堂上看不見板書，但是課件是單頁滾動且翻動快，不易與前面內容進行比較，這時可以配上板書將重點內容列于黑板，便于前后聯系，同時可以在黑板上演示定理、公式的推導過程，邊寫邊和學生互動，即可以緩解學生對課件的視覺疲勞，又可以提高學生的主動性。

（三）加強與學生的互動

與學生多溝通，有互動，拉近與學生之間的距離。提出和課程相關的問題，以問題為中心、允許學生互相討論，再配合教師的講解，充分調動學生的積極性，引導他們結合自己的思維特點和已有的體驗，來提高課堂教學的質量和效率。安排專門的答疑時間，與學生近距離交流及答疑解惑，以班級為單位建立微信群，進行在線答疑，提高大學物理教學質量。

加強與各院系之間的聯系，根據不同專業合理安排教學內容，制定教學計劃。我們正在進行模塊化教學，結合各個不同學科專業的特點，注重物理學知識在各個專業中的應用，如電磁學在通信工程專業，熱學在熱能與動力工程專業，力學在土木工程專業，力學和電磁學在測繪專業，在教學中適當根據不同專業要求調整教學重點，讓基礎課能更好的為專業學習服務。

四、結束語

通過教學改革，從學生的學習興趣、教師的教學模式、院系之間的溝通三方面著手，力求完成大學物理的教學工作，實現大學物理作為基礎課的作用。

作者簡介：

張春麗（1980-），女，吉林白城人，博士，副教授，研究方向：原子分子物理。