讀寫結合，為習作引一泓清泉

黃月歡

【摘要】習作教學一直以來是語文教學重點、難點，備受廣大語文教師關注。如何有效指導學生習作？本人認為在平時語文教學中，要立足文本，及時把習作指導有機地滲透在閱讀教學中，以課文為范例，讓學生從課文的寫作技巧中吸取習作經驗，久而久之，逐步將它運用到自己的習作實踐中去。

【關鍵詞】有效 ?讀寫結合 ?習作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0066-02

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！钡拇_，小學語文教材都是專家、名師精挑細選出來的，我們只要認真品讀教材，不難發現課文以優美生動的語言，靈活多樣的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個小學生提供了很好地習作范文。習作指導，無非是要解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。習作指導課著重解決“寫什么”，而“怎樣寫”應滲透到本單元的閱讀教學中進行。教師如能在語文閱讀教學中，細細研讀教材，找準讀寫結合契機，將閱讀教學與習作指導搭起一座橋梁，為習作引一泓清泉。

一、扎根文本，尋找閱讀與習作的聯系

在習作指導上，人教版教材無論過去的教學大綱還是現在的課程標準，都主張從內容入手，并強調“寫自己想說的話”，“寫出自己對周圍事物的認識和感想”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。如四下一單元，習作要求“……讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句通順。如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物，或者寫寫發生在校園里的難忘的事?！睆牧曌饕罂?，充分體現教學大綱主張引導學生從內容入手進行有效地習作指導，學生的思維被啟發，在指導課上也說得很好，但學生寫出的文章不是枯燥無味就是流水賬。這存在的問題是老師忽略了閱讀課 “怎樣寫”的滲透。因而，閱讀教學與習作緊密結合，更好解決“怎樣寫”的問題，從而有效提高學生的習作水平。

1.解讀文本，定準教學目標。

解讀文本，要以語言為根本，在不具有任何資料的情況下，靜下心來讀文，潛心思考，從文本的主旨、結構、語言以及作者的寫作意圖、思想感情等方面理解透徹，使文本內化于胸。由于現行教材沒有以語文知識、技能、方法為軸心進行結構性安排，一些訓練點如珍珠般散落在各處，這就要求老師們潛心解讀教材，利用教材中導學助教系統，深刻領會單元導讀、略讀課文的閱讀提示，課文中的小泡泡、課后的練習題，“語文園地”中的“我的發現”，“回顧拓展”中的交流平臺以及習作要求，找出讀寫結合訓練點。它們不僅是學生學習的提示，也是教師課堂教學的目標。如四下單元一，根據以上的方法，為了更好把“怎樣寫”滲透在教學中，定訓練點如下：《桂林山水》了解作者怎樣把景物特點寫具體;《記金華的雙龍洞》領悟按游覽順序進行敘述的寫作方法和體會作者是怎樣把特點寫清楚;《七月的天山》學會移步換景的寫作方法和體會作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來？因此，學生經過一個單元的訓練在習作上會懂得模仿《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》的順序介紹景物，并會運用方法把景物的特點寫具體、寫清楚。

2.依照教學目標，找準讀寫結合點。

教師結合教學目標，最終要引導學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中。因而，找準讀寫結合點，有效地小練筆，有效提高習作能力。小練筆雖然口子小，篇幅短，需要的時間不多。在學習某篇課文的某種表達方法后，立即作知識遷移，加深對課文寫作特點的理解，并在實踐中得到內化，確實是一種耗費少、收益大的練習形式?！靶【毠P”是提高作文水平的經常性練習活動。如：《記金華的雙龍洞》在閱讀教學中，教師層層深入引導：“要是把肩背稍微挺起一點兒呢？要是把腿稍微抬起一點兒呢？要是把臀部稍微拱起一點兒呢？”讓學生角色轉換成游客，想象體驗“過孔隙”的感受，從而感悟作者通過自身感受表現孔隙窄小的表達方法。這時，運用讀寫結合，讓學生學以致用。引導學生：在福建省武夷山著名的景點——一線天（圖片）?，F在，我們模仿課文第5自然段的寫法，寫一寫“一線天”。想想，在那里看到了什么？過“一線天”的時候，會有什么感覺？這個環節引領學生將作者“過孔隙”的表達方法，通過“仿段”的教學策略，遷移到自己的習作實踐中。這樣加強閱讀教學與習作指導緊密聯系，不斷提升學生運用語言文字準確表達能力，使他們得法、得能。

二、扎根文本，尋找讀寫結合的教學策略

1.模仿

在習作教學中，解決“怎樣寫”的問題是難點。于永正老師深諳其道，他認為兒童習作起于模仿，模仿是習作的“引擎”，只有善于模仿，才能善于創造。在課堂教學中，教師喋喋不休地講一句話該怎樣寫？怎樣連句成段、構段為篇？怎樣寫清楚一件事？怎樣闡明一個觀點？但初學作文的學生，在這些問題面前往往無所措手。在這種情況下，模仿一篇課文，總比老師講“應該怎樣寫”效果還要好。

典范的課文正是作者對“怎樣寫”的一種最直觀的現身說法，讓學生在模仿中仔細揣摩，是很有好處的。

（1）仿寫句子。低年級主要是句式的仿寫。例如：二年級上冊《我要的是葫蘆》中“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”在教師不但要學生知道句子寫什么，還要學生知道句子是怎樣寫的。當學生明白了葫蘆藤除了長得茂盛外，還從形狀、顏色、數量幾方面把植物寫具體。接著，讓學生仿照這種句式介紹一種植物。（2）仿寫段落。中年級以段為訓練重點。自然段的段式結構有好幾種，在三年級的課文中接觸最多的是總分段式。因此，教師在課堂上多引導學生段式訓練。例如《香港，璀璨的明珠》一課時，當講到第5自然段“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋……如同閃光的長河奔流不息”時，問學生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學生說：“從港灣里閃耀的燈光和馬路上一串串明亮的車燈”可以看出。然后讓學生讀這段話，并想想它們之間的關系。交流之后進行概括，這一段先總說，后對“燈的海洋”的具體描寫。接著要求學生仿照這一段的寫法，活學活用，圍繞“下課了，操場真熱鬧！”寫一段話，掌握這種寫法。（3）仿寫篇章。高年級有了一定的寫作基礎后，可以引導學生寫完整的文章。在仿寫篇時，首先要選好例文，在引導學生在閱讀中感知全文的寫法。六年級上冊第五單元要求“用一兩件事來介紹你的小伙伴，要寫出小伙伴的特點?！边@次習作知識增長點是從一人一事過渡到一人幾事，而這幾件事必須圍繞一個特點來寫，不是用幾件事分別寫出幾個特點。本單元中的《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》就是這樣寫的。在教完《少年閏土》后，設計了小練筆“請學生模仿這篇課文用兩件事來寫一個人物的特點，可以寫爸爸、媽媽、同學、好朋友等”就這樣，單元習作要求“怎樣寫”的指導滲透在閱讀教學中解決了。

2.續寫

續寫是中年段讀寫結合訓練的一種綜合性小練筆，這種創造性的續寫，對于發展學生發散性、創新性思維，培養寫的興趣十分有益。例如三年級下冊《她是我的朋友》文中通過阮恒的動作、神態，表現內心世界。這是本文的重點，也是難點。在研讀課文時，引導學生從讀中想象，當時阮恒的內心想法，從而促進學生對文本的理解，學生在得意時，也要得法。在課文的結尾，做續寫小練筆“小姑娘病好了，回到了孤兒院。她知道是阮恒救了她，于是，她找到了阮恒……請想象，接著發生了怎樣的事情，請寫下來。”這樣，學生可以通過合理的想象，運用學到的方法，用自己的語言表達出來。

3.補白

有的文本中有一些留白之處，給人留下了想象的空間。對這些“空白”點進行補白，既培養了學生根據情境進行想象的能力，同時又能促進學生對文本進一步理解和感悟，做到讀寫雙贏。教學時，根據不同的情況，可以采用多種形式對學生進行習作訓練。例如《她是我的朋友》中“一陣沉默后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！比詈銥槭裁础芭e——放——舉”呢？讓學生想象一下，進行補白：“阮恒顫抖地舉起來，心里想 ? ? ? ? ;忽然又放下去，心里想 ? ? ? ? ?;然后又舉起來，心里想 ? ? ? ? ? 。”這樣的練筆，不僅引領學生走進阮恒的內心世界，還有效地訓練了學生的想象力，同時也使習作訓練生動有趣。

三、扎根文本，延伸讀寫結合的教學實效

《標準（2011年版）》課標特別注重學生的課外閱讀，特別是小學生高年級要讀整本書。在人教版六年級下冊中，有兩篇介紹長篇小說《魯賓孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的課文，為了激發學生的閱讀興趣。我在教學時，完全放手讓學生自由學習，同時，要求學生看完整本書后才寫讀后感。那段時間，全班學生都手捧著這兩本書，即使讀過的學生，為了“寫得精彩”又重新讀了一遍。

總之，小學語文教學的主陣地是閱讀教學。教師在日常的教學中，應該深入研讀文本，緊靠教學目標，從課文中挖掘與單元習作息息相關的內容，對學生進行讀寫結合訓練。

參考文獻：

[1]張書獻.感悟表達學以致用.小學語文教學設計，2013年2月

[2]朱貴玉.巧妙設計隨文練筆 提高學生作文能力.課堂鏈接

[3]錢夢龍.一條讀寫結合的“鏈鎖”——模仿、改寫、借鑒、博采、評析.中華活頁文選·教師版

[4]李慶偉.借助“寫作支點”，輕松踏上讀寫結合之旅.教育教學研究作文成功之路