社會實踐性作業引領農村孩子樂處融和

陳煥諫 江少姬

【摘要】本文主要闡述了在校本教研的背景下，如何以品德與社會實踐性作業設計為載體，為學生創設愉悅快樂的學習氛圍，培養學生參與社會、適應社會、學會合作、和諧樂學的良好道德品德修養的一些做法。

【關鍵詞】校本 ?農村 ?實踐性作業 ?樂處融和

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0053-02

品德與社會課程是一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。課程標準指出：應以學生生活經驗為基礎，強調延伸課堂教學內涵，引導學生積極參與社會生活實踐，讓學生走進社會生活，用自己的方式觀察感受和研究社會，使學生不斷體驗、感悟道德準則并培養學生創新意識和社會生活能力。[1]可見，品德作業的有效設計是實現這一目標的重要載體。作為課堂組織者和引領者，怎樣結合農村孩子實際進行實踐性作業的設計呢？立足我校“快樂教育”的教學理念，并結合這幾年來的教學實踐，下述本人的幾點做法。

一、創建愉悅融和氛圍，設計調查式作業

調查式作業以學生的直接經驗為基礎，以地域性資源為對象，密切結合學生自身生活和社會生活，體現了對知識的綜合運用。

如江村地處風景優美的流溪河畔，民風淳樸，結合《走進美麗的家鄉》這一課，我設計了《家鄉公園的建設情況調查》的作業。讓孩子自由組合，利用節假日，走街串巷，了解家鄉的公共設施。主要到附近的健民公園看看、走走、玩玩，統計周邊公園的數量、主要設施、游玩主體人群，并由小組長組織寫信送給村長，表揚優秀之處，提好建議。孩子通過看、玩、想、寫，在愉悅的氛圍里提高了合作意識，了解到家鄉景色優美的同時，體驗和諧融洽的鄰里關系。

二、利用地域性生活資源，設計采訪式作業

校本視野下的品德與社會課程，要求教師要抓住知識內涵、生活實踐、以及地域性生活資源等因素來開發作業內容，體現作業內容的豐富性。

我鎮歷史源遠流長，具有豐厚的文化底蘊，又是三高農業“江高模式”的發源地。這為我們的實踐作業設計提供了良好的基礎。如在教學《家鄉的名人》時，設計了一份《采訪身邊的名人》的實踐性作業，讓孩子化身為小記者，去采訪江豐家禽實業公司、全國人大代表譚鉅添總經理。采訪前，先讓孩子抓住重點，列好采訪提綱，為采訪做好準備。

孩子們通過采訪，體會到譚叔叔創立“江村黃雞”知名品牌背后的艱苦歷程，萌生敬佩之情，小村民的自豪感也隨即爆發。這樣的道德認識形成不是教師強加的，而是組織者就地取材，挖掘身邊可用資源，引領孩子在了解、走近名人后，思維發生碰撞，情感得到觸動后產生的。正體現了新課程標準的要求：注意引導學生從自己的世界出發，充分調動多種感官去觀察、體驗和感悟社會，從而獲得對世界的真實感受。

三、倡導樂于相處的精神，設計體驗式作業

我們校本教研的特色項目“六樂”之一是“樂處”，具體的釋義是讓孩子“樂于相處，融合為樂”。通過設計品德的實踐性作業是引領孩子學會合作、快樂體驗的最佳途徑。學習《生活中的交通與安全》一課時，讓孩子分組合作，實地觀察，填寫了一份《關于學校周邊交通情況的調查》。

在實踐中體驗，在合作中快樂相處。作業設計讓孩子站在安全帶實地考察，相互合作，身臨其境地去體驗，有了感性的認識，再回過頭來學習書本上的四份統計圖表，層層遞進，大大增強了他們的交通安全意識，有一組同學體驗后寫出了這樣的好建議：“生命是寶貴的，我們要加強安全意識，少讓爸爸媽媽擔心。每天放學的時段，都會出現車流高峰期。請交通協管員站好崗，管理違章情況，使我們過馬路更有保障”。

四、促進孩子快樂成長，抒寫感悟式作業

美國教育理論家布朗等人認為：活動和感悟比概括化具有更為重要的認識論意義上的優越性，人們應把更多的注意力集中在活動和感悟上。[2]上完六年級《對立，還是溝通》一課，我設計了這樣的實踐活動：請以《爸爸（媽媽），我想對您說》為題，寫一封書信。可向父母傾訴自己在青春期階段的困惑;訴說父母不理解、誤會自己時的感受，內容不一而足，有足夠的自由度。這就讓父母俯下身子，切實感受孩子內心;而孩子也有了可渲泄的機會，神經獲得了放松，拉近彼此距離，促進了其健康成長。

綜上所述，立足校本教研，立足農村地區，為孩子創建愉悅融和的學習氛圍，更有利于我們小學品德老師開發地域性作業資源，更有利于設計有實效的實踐性作業。在布置實踐性作業的時候一定要充分考慮本土實際，體現生活性、實踐性、整合性和生成性，結合農村孩子自身特點，布置適合并吸引他們的作業，以便更好地實現品德課程的教學目標，讓孩子輕松學習，快樂生活，健康成長。

參考文獻：

[1]義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]余華貴.讓作業引領農村孩子走進生活——農村小學《品德與社會》實踐性作業設計初探[J].小學教學參考，2012.3.