激發學生的學習興趣

吳延鵬

夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”同樣教學環境反作用于興趣，一個歡樂和光明的教學環境可激發起學生的學習興趣，使學生積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時達到廢寢忘食的程度，變“要我學”為“我要學”。調控教學環境中的諸因素，為學生創設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解、敢于提出與眾不同的意見。筆者對以下要素進行調控，來實現創設和諧教學環境的目標。

一、課堂教學氣氛的互動性

通過課堂上的師生互動，創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，它具有很強的感染力，易于造成一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習活動的積極性。

1.巧妙處理導言，激發學生課堂熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半。在導言處理上，教師可通過一個別致的提問、一組逼真的數據、新的科研成果、一句農諺、一個小實驗、貼近學生生活的具體事例，引發學生的情感，刺激學生大腦的興奮點，在極短的時間內，讓學生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到學習活動中。如“DNA的結構和復制”內容的引言中，以基因組計劃為例，我國完成了人類基因組計劃的1%。一下子吸引了學生的注意力和聽課興趣，為學生愿意積極探索與教師互動提供可能。

2.精心設計提問，構建可行的思維平臺

只有學生可能思考的問題，才有利于師生交流，喚起學生注意，激發學生的求知欲望。如“新陳代謝概述”課中，為了讓形式更好掌握“同化作用”和“異化作用”的概念及其相互關系，提出問題：“根據同化作用和異化作用的原理，設計減肥瘦身的最佳方案”。大多學生能得出“節食+運動”的減肥方案。

3.創設安全的課堂心理環境

如果教師提出的問題學生都能答對，顯然這個問題是毫無意義的。由于學生個體的差異、接受信息的快慢、思維角度的不同等，學生得出的答案會與“標準答案”不一樣，甚至是錯誤的，這些現象都是客觀的、正常的。教師不要急于否定，甚至批評，否則學生會形成聽到提問就緊張害怕，心理感覺不安全，于是不敢表達自己的想法，這無益于學習活動。

二、教學內容呈現的新穎性

心理學表明：只要學生對呈現材料與呈現方式發生興趣時，才能最有效地引起學生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認識材料，才能最有效地讓學生認識和理解。因此教師在教學過程中，應積極開動腦筋，因材施教，靈活應用各種教學方法和教學手段，以吸引學生的興趣。否則，單一的教學方法和教學手段常會使學生感到疲倦、厭倦，久而久之使學生失去學習的興趣。如“細胞有絲分裂”內容，用模型展示分裂的過程和染色體行為特征，變抽象的空間想象為直觀想象。

三、教學過程的探究性

根據素質教育的要求，要培養學生具有創新精神和實踐能力，課堂教學的探究性正是朝這一目標努力的有效途徑。教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向學生提供現成的知識，建造一個活的小型藏書庫。

縱上所述，教學環境的各個方面的確影響到學生的學習興趣，進而對學生的學習活動施加著潛在而有力的影響，并與學生的學業成績發生密切的聯系。因此，在日常教學工作中，我們應努力為學生創造一個良好的學習環境。以使各種環境因素都成為積極推進學生學習活動的有利條件。