淺談小學數學教學情境的創設

張亮平

【摘 要】教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要載體，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。不同的內容需要創設不同的教學情境，同一個內容可以有不同的教學情境，但是不論創設怎樣的教學情境，都要把握一條原則，那就是為學生的數學學習服務，為學生更好的學習數學服務。

【關鍵詞】數學；情境；合理；務實

課堂教學中，教學情況創設是一個必不可少的環節，下面我就數學教學情境的創設談談自己的看法。

一、情境創設的趣味性與合理性

教師的情境創設要緊扣課題，反映兒童熟悉的生活經驗或能夠理解的科學道理，并且能夠吸引他們的無意注意，以激起他們的好奇心與求知欲，使趣味性和合理性有機統一。

情境創設不只是一堂課的簡單鋪墊，而應成為開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，教師應深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，并使情境為整節課的發展服務。

二、情境創設的務實性與實效性

情境創設要務實，才有利于學生的學習和發展。創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不平衡”，以激起學生強烈的愿望，從而使學生的有意注意與記憶、思維凝聚在一起，積極主動地投入到探索性的數學學習活動中去。因此數學情境創設首先要有“數學味”，其次要有利于突出重點和突破難點。

案例1：《到數的認識》，教師為了讓學生理解“互為”的含義，設計了如下情境：

師：昨天我跟你們見了面，互相成了朋友，好朋友見面一般會怎樣？學生還沒有明白老師的意思，老師接著說：好朋友見面一般都會握手，是吧！誰來表演給大家看。一名學生走上講臺與老師握手。

師：來，舉高些，給大家看看，幾個人才能握手？

師：一個人能握手嗎？

師：你表演給大家看看。（學生表演）

師：還得要兩只手、有兩只手才能握手，同意嗎？

師：昨天我們已經認識了，互相成為了好朋友、你是怎樣理解“相互成為朋友”這句話的？

生：“相互成為朋友”的意思就是：我是你的朋友，你也是我的朋友。

這一情景的創設有些牽強，毫無“數學味”，沒有實效性。教師為了使教學順暢，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試結論就出來了。這種把知識嚼爛了再喂給學生的所謂“鋪墊”，對于發展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

三、情境創設的挑戰性與學生的認知水平

情境中蘊含的問題要適合學生的實際水平，并要具有一定的挑戰性，具有一定的坡度和難度，要能使學生的認知產生“不平衡”，造成認知上的沖突，從而激發他們的內在動機，產生學習的渴望，保證讓大多數學生在課堂上處于積極的思維狀態。

案例2：一位教師在教學比例的《意義和基本性質》的過程中設計了這樣一道練習題：填空10∶（ ）=（ ）∶2

生1：可以填4與5或5與4。

生2：可以填8與2.5或2.5與8。

生3：這不是個問題，太簡單了，只要兩個數的積是20就行了。

生3答完，聽課的老師和學生都發出一種“莫名”的笑聲。此問題過于簡單，在場的學生無需思考就能隨口而出。

此問題不如這樣設計：請你用等式10×2=4×5寫幾個不同的比例，想想用什么方法又快又對，并把你的發現與大家一起分享好嗎？這樣學生就不會因問題太簡單而感到“無骨可啃”了。

案例3：二年級《數學廣角》，教師在教學完“用3個數組成兩位數的方法”后出示4、5、6、7四個數字。

師：四個數字能組成幾個兩位數？

生1：7個；生2：12個；生3：8個

師：你能有規律地寫出來嗎？（學生思考、動筆寫）

學生1：454647、545657、646567、747576

師：你們認為寫得怎么樣？是怎樣的規律？

生：每行十位上的數字相同。

師：先確定一個數字在十位上，個位上有幾種可能？

師：你能用乘法算式表示出來嗎？

生：3×4=12

教師考慮到簡單的數字組合對學生沒有挑戰性，設計了4個數字組成兩位數這一環節，通過猜測、討論、交流歸納等活動展開對問題的探究，充分挖掘學生已有的知識經驗，將直觀的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學生的思維得到進一步的提升。

數學情境的創設不能太簡單，學生無需思考就隨口答出；也不能太難，讓學生摸不著邊際，在外圍兜圈子，因此，把握障礙性的適度非常關鍵。

情境創設應遵循“摘桃子原理”，把知識看作是“桃子”，“桃子”不是一伸手就能摘到的，要摘到必須“跳一跳”，并且是經過跳就能夠摘到的，不能可望而不可摘。教師要讓學生通過自身一番努力而摘到桃子，隨之產生一種成功感和自豪感，進而促進學生產生繼續“摘桃子”的興趣和愿望。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”。要想每個情境創設都能達到上述要求，就需要執教者的我們不斷學習別人的成功經驗，不斷反思自己的教學行為，才能提高駕馭現代數學課堂的能力，增強課堂教學的有效性，從而不斷提高數學教學質量。