淺淡尊重孩子的能力

馬瓊娥

【摘 要】尊重孩子，利于培養其健康的人格。尊重具有相互性。我們尊重別人，別人就會尊重我們，尊重孩子，孩子就會尊重我們，尊重是雙向的，如果我們以身作則先尊重孩子，孩子就會懂得尊重我們，如果不尊重孩子“望子成龍”、“望女成鳳”，安排孩子做這做那，孩子的大腦神經始終處于緊張狀態，會導致孩子不滿情緒的產生及心理變態，從而厭倦學習，不厭煩老師，給以后的學習帶來心理壓力。尊重孩子，他感受到你的關心，你的愛，他會從心底里敬佩你、信任你。如果你粗暴地對他，他會被恐嚇暫時嚇住，但是心中會產生惡果、對抗、叛逆，你無法接近他的心靈，甚至無法了解他，這是件很可怕的事情。

【關鍵詞】孩子；尊重；能力

尊重孩子才能正確認識孩子。了解是教育的前提，尊重是了解的前提，一切教育都應該尊重孩子的個體差異。世界上找不到完全一樣的葉子，同時也找不到兩個完全一樣的人。美國一位發展心理學家提出的多元智能理論中，把人的智能大體分為七種類型：語言智能、數學智能、音樂智能、美術智能（也叫空間視覺智能）、運動智能人際智能、內在智能，每個人都具有這七種智能。但由于各種原因的影響每個人所表現出的智能優勢不同，可以說各有所短，各有所長。認識到這一點，教育就應該有一個冷靜而清醒的頭腦，不能用一個恒定不變的標準去評價每個孩子，應該尊重孩子的個性發展。發現孩子具有某方面的智能優勢，要為他創造機會使這種優勢智能得到最大化，對待弱勢智能，要揚長避短，以優勢智能帶動弱勢智能，而不是揚長避短。尊重孩子才能更客觀的了解孩子，才能使教育做到有的放矢。

尊重孩子的興趣，教育的效果會事半功倍。有這樣一則漫畫：一只乖巧的小羊在彈琴，一只大灰狼呲牙咧嘴在琴旁說：“你得一直彈我愛聽的曲子……”，這樣的情景還少嗎？大人們往往以過來人的身份替孩子做某種選擇，逼孩子學畫，逼孩子上各種學習班……并美其名曰為孩子負責。可是試問一下這樣成長的孩子會體驗到快樂嗎？反之有句話大家都知道叫做“興趣是最好的老師。”我們可以做一個教育的引導者，尊重孩子的意愿，尊重孩子的興趣，激發孩子的積極性、主動性。而把孩子放在高壓下，這樣孩子怎樣能跑的快呢？

幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。尊重對于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認為，尊重幼兒，就要促進幼兒富有個性化的發展。要發展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發展。”

對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有性格內向的，有任性的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內心發現。教師就應該要從心理上理解，了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發現。

這個學期，我們班由中一班變為大一班，我想，讓小朋友學習自己管理被子，雖然是一個新的挑戰，但從幼兒的情況考慮，應該大多數幼兒沒問題，唯獨擔心的是范彧銘小朋友，因為他平時生活能力太差了。于是，每次起床，我就對他格外關心。每次睡覺時，我看他動作笨拙，打開被子都要半天，有時還打得不對，疊被子就別說了，所以，常常忍不住上前幫他疊好。

偶然一次，我讀到這樣一段話：“幫助幼兒獲得能力，尊重幼兒的能力，讓幼兒充分體驗自己的能力，為幼兒提供表現能力的機會和條件。”這段話對我觸動很深。

看來，尊重幼兒不僅要尊重幼兒的人格，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的年齡特點，也要尊重幼兒的能力。我對范彧銘的幫助是尊重他的需要，尊重他的能力嗎？我想，我的“幫助”不但沒有使他獲得幫助，反而養成了依賴他人的毛病，正是我的“幫助”剝奪了他學習疊被子的權利，我應該把這個權利還給他！

于是，我開始引導范彧銘自己疊被子。起初，被子鋪不平他就找我幫助，好像自己就是不行。漸漸的，在我幫助下，他能自己疊被子了。一天他突然對我說：“老師，今天您別幫我了，我想試一試。”聽了這句話，我知道他自信在萌發，我笑著對他說：“范彧銘，老師相信你能行！”他終于費力地疊好了被子，看著自己的成果，他興奮地對我說：“老師，你看我自己疊的，我也會疊被子了！”看著那疊得歪歪扭扭的被子，我拍拍他的肩膀說：“你真棒”。聽到這句表揚，他更得意了。

從這件事中，我體會到我們應該尊重孩子對幼兒的個體差異，為幼兒創造機會和條件，使他們相信自己能行，使不同水平的幼兒有機會發揮自己的能力，體驗成功的喜悅，從而使幼兒形成良好的個性和健康的心理素質。

如果沒有尊重就沒有教育，我們只有尊重教育對象，使其處于積極自愿狀態下，才能釋放其內在潛力，使教育獲得成功。