隨班就讀的孤獨癥兒童輔導實踐及探究

王彥紅

【摘 要】隨著融合教育理念的深入，近幾年來世界上對孤獨癥兒童融合教育的研究也日益得到廣泛的關(guān)注。在孤獨癥兒童中有一部分智力是正常的，有的是在某一方面表現(xiàn)出色的高功能孤獨癥兒童，他們常?？梢栽谄胀▽W校中就讀，但他們常出現(xiàn)各種怪異的行為、情緒，會擾亂正常的課堂教學秩序，這就對普教老師專業(yè)知識及技能等各方面有很高的要求，而我恰恰是這普通教師隊伍中的一員，利用我這五年的特殊教育理論學習和兩年多的特殊教育實踐，以及三年的普教教育事業(yè)專研，現(xiàn)結(jié)合我班孤獨癥兒童隨班就讀情況作以實踐探究。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥兒童；隨班就讀

1孤獨癥兒童表現(xiàn)

我與瑩瑩第一次見面是在2012年9月4日，那天她是跟著爸爸一起到的學校，校領(lǐng)導把他們帶到我的面前，而沒有讓她進班?，摤摻o我的第一印象就是緊張，無論與她聊些什么話題，她都處在十分緊張焦慮的狀態(tài)之下：她的雙手緊緊的握在一起，不停在搓，肌肉呈緊繃感；面部幾乎無表情變化，目光始終處在游離狀態(tài)，不敢與老師的眼睛對視；身體緊緊地與爸爸挨在一起。看出了瑩瑩的特殊，和她的父親交談中得知瑩瑩被醫(yī)生診斷為孤獨癥。那天見面之后，瑩瑩剛開始不愿意進班，后來經(jīng)過我和他爸爸的努力雖然能進班上課，但在上課時眼睛只看著窗外，或呆呆地看向前方，從不聽講，也不記筆記，不交作業(yè)，課間也不愿意與同學進行交往，更不與老師溝通。但我始終堅信一句話“醫(yī)療的終止是教育的開始”我相信她會好起來的。

2孤獨癥兒童癥狀分析

2.1語言認知障礙

瑩瑩不能用常人的語言同我們進行溝通，當他想表達自己的需求或情感時，卻不知道該如何開口。

2.2社會交往障礙

同許多孤獨癥兒童一樣，瑩瑩缺乏對新鮮事物的好奇心和興趣。他對許多人的態(tài)度是冷漠的。因為他沒有掌握與人交往的技能，只有沉浸在自己的世界里，他才不會感到緊張和壓抑。在隨班的集體生活中，瑩瑩對集體環(huán)境和同伴會產(chǎn)生陌生感和恐懼感，導致他以不良的情緒來發(fā)泄自己的情感。

3為孤獨癥兒童制定并實施個別化教育計劃

我專門為瑩瑩制定個別化教育計劃。個別化教育計劃內(nèi)容包括認知、語言、行為等方面，以他的弱勢能力為主要的教育康復內(nèi)容，通過長短期目標的實現(xiàn)，來促進他的身心發(fā)展。

3.1認知能力訓練

3.1.1注意形象直觀教學。在正常兒童的發(fā)展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學入手的，這是由兒童認知的一般規(guī)律（由遠及近、由此及彼、由淺入深、由表及里）所決定的。

譬如我在教瑩瑩識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影響資料片來讓他們認識卡車。其實，這對自閉癥兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區(qū)別的。這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；第三，一般來說，卡車的駕駛室是與裝載區(qū)分離的。而這些在教學中由教師或他們看是無法理解的，這就需要教師或家長帶孩子在實物前進行講解，并要求他們通過實物觀察，進行與小汽車、公交車、特種車輛、商務(wù)車、旅行車的辨別。

3.1.2注意引導孤獨癥兒童對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力在正常兒童的認知發(fā)展過程中，首先通過對類比和序的認識，然后再建立諸如數(shù)及基本運算、空間、測量、空間、因果關(guān)系、運動和速度以及對社會的認知等等。

譬如，一個正常1歲兒童，經(jīng)過家長的反復告知，知道附著在墻體上發(fā)亮的物體叫做“燈”，然后家長又告知他，放在桌子上的發(fā)亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側(cè)用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬同一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡的增長，他們才開始逐步認識到類別間的關(guān)系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。

3.2語言能力訓練

孤獨癥兒童往往沒有語言，或者只有一些沒有溝通意義的聲音，讓孤獨癥兒童盡快融入正常的生活，盡早提升孤獨癥兒童的語言交流能力。在語言活動中，我通過多種形式來引導他們進行語言訓練。比如：說歌謠、講故事、音樂律動、手指游戲等等。通過短小精悍、朗朗上口、重復語匯、自然節(jié)奏，在歡快愉悅的游戲中能讓孤獨癥兒童積極地參與活動。

3.3.在豐富的語言情景中，激發(fā)孤獨癥兒童語言的愿望

在對孤獨癥兒童進行語言訓練的過程中，我會創(chuàng)設(shè)了各種豐富的語言情景，嘗試運用各種訓練形式吸引瑩瑩參與到教學活動中來，在愉悅的情景中學習使用語言。我會為瑩瑩設(shè)計特定的與日常生活相似的情景，能讓瑩瑩在自然的狀態(tài)下進行各種學習活動，從而達成教育目標。為了對孤獨癥兒童起到更好的融合作用。

總之，在孤獨癥兒童隨班教育融合中我盡量將孩子的語言、感知、交往有效地結(jié)合起來，采取循序漸進的方法，有計劃，有目的地訓練和培養(yǎng)，尊重每個孩子存在的個別差異，制定好個別教育計劃，不斷探索、研究出許多相適宜的方法和策略，從而幫助他們最大程度地進步。

參考文獻：

[1]鄧永興.現(xiàn)代特殊教育，2009