《乘法的初步認(rèn)識》教學(xué)案例與反思

唐恩泉

【背景分析】

“乘法的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容。這是一節(jié)乘法概念的起始課，概念新、內(nèi)容多，而乘法意義的認(rèn)識既是本節(jié)課中的教學(xué)重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。人教版教材安排了游樂場活動的素材和用小棒擺各種圖形的活動來引入乘法，應(yīng)該說教材的資源十分豐富。但在以前的教學(xué)中，我卻發(fā)現(xiàn)把這些素材在一節(jié)課中一股腦兒呈現(xiàn)，表面十分熱鬧，但教學(xué)效果卻不甚理想。這次，我就一改以前的教法，設(shè)計了直觀例題使學(xué)生從相同數(shù)相加引出乘法，根據(jù)兩種不同的擺法，列出不同的加法算式及相應(yīng)乘法算式。接著講乘法算式的讀法、寫法及乘號的認(rèn)識。最后設(shè)計了開放式算式，引導(dǎo)學(xué)生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，從而加深對乘法意義的認(rèn)識。

【教學(xué)案例】

（一）實踐感悟

1.師生同做手指操

師：（伸雙手）我們每個人一共有幾個手指呢？

2.感悟乘法

師：如果100只手呢？該怎么列式呢？

生：5×100或100×5。

師：你真了不起！通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道用5×100或100×5表示。師指著“×”，這個符號就叫做乘號。齊讀算式，糾正100乘以5。

（二）認(rèn)識乘法

1.觀察體驗

師：你能不能用上面這樣的寫法把加法算式改寫成乘法算式呢？

師：比如2個5相加，我們可以怎樣用乘法來表示？

生：2×5或5×2。

師：（指板書）仔細(xì)觀察，比較這些加法和乘法算式，相同是什么？不同是的又是什么？（培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力）

生1：相同的是都有一個5。

生2：都是幾個5相加。

生3：乘法比加法的算式短一些。

師：你們觀察的很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多有關(guān)乘法的特點。我們求幾個相同加數(shù)的和，除了用加法表示外，也可以用乘法來表示。今天我們就一起來學(xué)習(xí)乘法。（板書課題：乘法的初步認(rèn)識）

2.獨立寫加法和乘法算式

師：像這樣幾個相同加數(shù)的算式，你能創(chuàng)造嗎？你能把創(chuàng)造出來的加法算式改寫成乘法算式嗎？

生書寫算式。反饋：

師：你們寫的真好！想出不同算式，如果用加法做4+4+4+4+4+4+4+4，你覺得怎樣？如果用乘法做8×4，你又覺得怎樣？

生1：乘法實在太簡單了！

生2：乘法寫起來快。

師：是的，像這樣求幾個相同加數(shù)的和，用乘法比較簡便。

（三）鞏固練習(xí)

1.把可以寫成乘法算式的寫出來

有的能直接用乘法表示，有的則不能，必須明確是相同數(shù)相加才能用乘法。

2.觀察主題圖，寫加法算式與乘法算式

（四）課堂小結(jié)

本堂課我們認(rèn)識了乘法，以后遇到幾個相同數(shù)連加時，我們可以用乘法來計算比較簡單。

【教學(xué)反思】

（一）游戲鋪墊，初步感知

學(xué)生從活潑好動的課間活動回到安靜的學(xué)習(xí)中，僅僅靠師生問好是不夠的。創(chuàng)設(shè)一個手指游戲，既與課間有聯(lián)系，又無形的把學(xué)生牽引到課堂中來，豈不是一舉兩得？由此引出2個5相加與100個5相加的問題，使學(xué)生初步感知存在著“相同加數(shù)的和”的數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。

（二）有效活動，學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動的過程。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識的接受，應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。實際上活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，我們是教學(xué)過程不應(yīng)是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。因此，我在本節(jié)課理解“乘法的意義”過程中，組織了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動：師生游戲——感悟乘法——改寫算式——體驗簡便。緊緊扣住“相同數(shù)相加可以用乘法表示”這一主線展開討論與交流。這樣的設(shè)計，圍繞乘法來展開教學(xué)活動，有的只是平平實實的活動，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單樸實，教學(xué)手法簡單實用。追求的是數(shù)學(xué)教學(xué)的扎實有效，生動活潑的氣氛。

（三）存在問題：扶得多，講得多，學(xué)生的自主不夠

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，而是在于學(xué)生構(gòu)建知識的過程。我在學(xué)生體驗感悟乘法的簡便中，由我自己教學(xué)生，讓學(xué)生做那些加法算式，而不是讓學(xué)生自己提出。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍，應(yīng)尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這一特點。學(xué)習(xí)是一種體驗，不是簡單的“告訴”。教師要在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“知識沉淀”，得到“體驗的過程”。