農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課堂不良行為的成因

王秀萍

【摘 要】學(xué)生在課堂中難免會(huì)出現(xiàn)不符合教學(xué)要求的行為。對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理、預(yù)防和處理是教師無(wú)法回避而且貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的重要活動(dòng)。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須了解學(xué)生不良行為的成因，預(yù)防不良行為的產(chǎn)生；要掌握處理不良行為的技巧，減小不良行為的負(fù)面影響。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)；不良行為；成因

學(xué)生課堂行為的管理是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，也是教師有效教學(xué)的重要保證。近十幾年，在從事教育教學(xué)和擔(dān)任班主任工作的過(guò)程中，我一直感到，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理、處理學(xué)生的課堂不良行為，是我們農(nóng)村小學(xué)教師普遍感到棘手而又無(wú)法回避的問(wèn)題，特別是許多走上教學(xué)崗位的新教師十分焦慮的問(wèn)題。

學(xué)生的課堂不良行為是指學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的那些影響他人或自己學(xué)習(xí)效果的行為。我發(fā)現(xiàn)，我所在的學(xué)校，學(xué)生課堂不良行為主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是擾亂課堂秩序的行為，如侵犯他人的行為、親昵行為、分散別人注意的行為、冒目反抗權(quán)威的行為、沖突紛爭(zhēng)行為；二是影響自身學(xué)習(xí)效果的行為，如注意力渙散的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)?shù)男袨椤⑼丝s性行為、不能遵守時(shí)間的行為、缺乏獨(dú)立性的行為。這些行為各有其具體表現(xiàn)，不僅影響自己和他人的學(xué)習(xí)效果，還直接影響正常的教學(xué)秩序，如果教師處理不當(dāng)，甚至?xí)菇虒W(xué)活動(dòng)被迫中斷、無(wú)法正常逆行。

我是榆中縣周前學(xué)校的一名教師，曾先后在農(nóng)村小學(xué)從事教學(xué)工作十多年。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到學(xué)生課堂行為的管理是教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是教師有效教學(xué)的重要保證。據(jù)我了解，處理學(xué)生的課堂不良行為，是我周圍的教師們普遍感到棘手的問(wèn)題，也是許多即將走上教學(xué)崗位的新教師們深感焦慮的問(wèn)題。學(xué)生的課堂行為受諸多因素的影響，學(xué)生在課堂中難免會(huì)出現(xiàn)不符合教學(xué)要求的行為，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理、預(yù)防和處理學(xué)生的課堂不良行為是教師無(wú)法回避而且貫穿教學(xué)活動(dòng)始終的重要活動(dòng)方面。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須了解學(xué)生不良行為的成因，預(yù)防不良行為的產(chǎn)生；要掌握處理不良行為的技巧，盡可能地減小不良行為的負(fù)面影響。為此，我在總結(jié)本人及同事們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了深入的探究。

學(xué)生的課堂不良行為是指學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的那些影響他人或自己學(xué)習(xí)效果的行為。我所在的學(xué)校地處農(nóng)村小鎮(zhèn)，學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)民家庭，入學(xué)前未曾進(jìn)入幼兒園的學(xué)生居大多數(shù)，獨(dú)生子女占有一定比例，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生課堂不良行為表現(xiàn)得尤為突出。概括起來(lái)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是擾亂課堂秩序的行為，如打罵、推撞、追逐、譏笑等侵犯他人的行為，交頭接耳、低聲私語(yǔ)、擅換座位、離座走動(dòng)、傳遞紙條等親昵行為，高聲談笑、冒怪聲、敲桌椅、作滑稽表情、怪異動(dòng)作等分散別人注意的行為，違反紀(jì)律、不服從管理、頂撞教師等冒目反抗權(quán)威的行為，惡意指責(zé)、互相攻擊、彼此爭(zhēng)斗等沖突紛爭(zhēng)行為；二是影響自身學(xué)習(xí)效果的行為，如上課時(shí)凝神發(fā)呆、胡思亂想、心不在焉等注意力渙散的行為，作業(yè)胡涂亂寫(xiě)、草率完成或不能完成等學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)?shù)男袨椋懶『π摺⑾麡O被動(dòng)、不與同學(xué)交往等退縮性行為，作業(yè)遲交或缺交、上課遲到等不能遵守時(shí)間的行為，過(guò)分依賴、尋求注意、尋求贊許、靠人鼓勵(lì)、期待支持等缺乏獨(dú)立性的行為。學(xué)生表現(xiàn)出的這些不良行為不僅影響自己和他人的學(xué)習(xí)效果，有些行為還直接影響正常為教學(xué)秩序，如果教師處理不當(dāng)，甚至?xí)菇虒W(xué)活動(dòng)被迫中斷、無(wú)法正常進(jìn)行。

學(xué)生的行為受多方面因素的影響，學(xué)生課堂不良行為的成因也多種多樣。從大的方面講，有家庭的因素、社會(huì)的因素、學(xué)校的因素；從學(xué)校的因素看，有課堂內(nèi)部的因素，也有課堂外部的因素。本文重點(diǎn)分析造成學(xué)生不良行為的課堂內(nèi)部因素，因?yàn)檫@些因素對(duì)學(xué)生課堂行為的影響更直接，并且也是教師可以直接或間接控制的。

一、教師方面的因素

教師對(duì)學(xué)生的消極性期望。教師在與學(xué)生的不斷相互作用中不僅形成了有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的期望，同時(shí)也形成了有關(guān)每個(gè)學(xué)生課堂行為的定型期望。在課堂情境中，教師對(duì)學(xué)生的第一印象具有深遠(yuǎn)的影響，在開(kāi)始幾節(jié)課上有過(guò)一兩次不當(dāng)行為的學(xué)生，很有可能會(huì)被教師看作有問(wèn)題行為者，教師會(huì)不斷地對(duì)他們進(jìn)行“監(jiān)控”，防止他們?cè)俪觥皝y子”。并且，他們的某些中性行為也會(huì)被教師看成是不當(dāng)行為，并因此而受到指責(zé)；他們表現(xiàn)出的適當(dāng)行為，教師則會(huì)視而不見(jiàn)。在我的同事中往往有這種情況：每當(dāng)課堂中出現(xiàn)不良現(xiàn)象，教師便無(wú)意識(shí)地“掃視”“有問(wèn)題行為”的學(xué)生，在他們中間尋找“禍源”。教師的這種期望作為一種消極性刺激作用于學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的消極性反映，像教師“期望”的那樣，表現(xiàn)出不良行為。

教師的消極性管理方式。在實(shí)際教學(xué)中許多教師往往對(duì)學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)頭講話、不注意、不服從、干擾別人等問(wèn)題非常敏感，我們常聽(tīng)到教師命令學(xué)生“坐好”、“轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”、“安靜”、“注意聽(tīng)講”，如果學(xué)生不按教師的要求去做，教師則予以指責(zé)，實(shí)際上這是一種消極性管理方式。在課堂教學(xué)中，教師如果只著眼于學(xué)生的不良行為而忽視學(xué)生的適當(dāng)行為，便會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法以正當(dāng)?shù)姆绞将@得教師和同學(xué)的注意，為了被注意，這些學(xué)生只好借助于不當(dāng)行為。而教師消極性的管理方式正好使學(xué)生的這種不當(dāng)行為得到強(qiáng)化。

教師的不當(dāng)要求。在農(nóng)村小學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)嚴(yán)或要求過(guò)寬現(xiàn)象均有存在。有些教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)高，學(xué)生忙于應(yīng)付，稍不留意置違反了規(guī)則，學(xué)生經(jīng)常處于動(dòng)輒得咎、處處受挫的狀態(tài)，內(nèi)心便會(huì)產(chǎn)生緊張與不滿，并因無(wú)力達(dá)到教師的要求而對(duì)所有課堂規(guī)則采取漠視的態(tài)度；有些教師對(duì)學(xué)生要求太少，采取放任自流的態(tài)度，使有不良行為習(xí)慣的學(xué)生或自控能力不強(qiáng)的學(xué)生有了充分的機(jī)會(huì)表現(xiàn)其不良行為，并且由于學(xué)生的不良行為不能得到應(yīng)有的處理，課堂中便會(huì)出現(xiàn)“反抑制”效應(yīng)，即由于榜樣示范作用，其他學(xué)生會(huì)解除原有的“抑制”，表現(xiàn)出本來(lái)受到抑制的不良行為。

教師濫用懲罰手段。在農(nóng)村小學(xué)，教師濫用懲罰手段的現(xiàn)象存在得較為普遍.有些教師動(dòng)不動(dòng)對(duì)學(xué)生施以斥責(zé)、罰站、罰課、停課，甚至施以體罰，這不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，而且適得其反。懲罰具有示范的效力，教師過(guò)多使用懲罰，便在無(wú)意識(shí)中為學(xué)生提供了示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)以否定性方式相互作用。并且，過(guò)多的懲罰還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生怨恨情緒，引發(fā)出更多的不良行為。

二、學(xué)生自身的因素

疲勞。中小學(xué)生，尤其是小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意于學(xué)習(xí)活動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)使他們產(chǎn)生疲勞。在疲勞狀態(tài)下，他們會(huì)表現(xiàn)出不符合教學(xué)要求的行為。

厭煩。教學(xué)內(nèi)容太難太易，都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生厭煩。教師教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)語(yǔ)言平淡，學(xué)生會(huì)感到厭煩，進(jìn)而表現(xiàn)出不麥行為。

挫折。挫折是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或干擾，其需要不能得到滿足時(shí)的一種消極情緒狀態(tài)。在課堂中，如果學(xué)生的求知需要、交往需要、被認(rèn)可的需要得不到一定程度的滿足，就會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮心理，產(chǎn)生失敗的情緒體驗(yàn)，即挫折感。而這種挫折感則會(huì)導(dǎo)致攻擊行為和逆反心理的產(chǎn)生。

尋求注意與地位。一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，如果自己覺(jué)得無(wú)法從學(xué)習(xí)或正當(dāng)活動(dòng)中獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，便有可能以不當(dāng)行為來(lái)尋求教師和同學(xué)的注意，以取得自己在班集體中的地位。

學(xué)生課堂行為受多種因素的影響，學(xué)生課堂不良行為產(chǎn)生的原因從課堂內(nèi)部看，有教師方面的因素，也有學(xué)生自身的因素。教師對(duì)學(xué)生的消極性期望，教師的消極性管理方式、不當(dāng)要求，教師濫用懲罰都會(huì)引起學(xué)生的不良行為；學(xué)生自身的疲勞、厭煩、挫折感以及尋求注意與地位的心理也是不良行為產(chǎn)生的重要原因。