對中小學生心理健康疏導策略的研究

姜世澤

【摘 要】當前，我國正在實施全民性的素質教育，它強調廣大教育工作者要以人為本，以學生為中心。那么，我們就必須尊重每個學生的人格，關注每個孩子的身心健康。心理健康對于一個人的成長與發展是非常重要的，尤其是對于還處在未成年階段的中小學生來說顯得更為突出。心理疏導是加強中學生心理健康教育的有效途徑和方式。因此，創新學生心理健康教育方式，有效緩解學生的心理壓力、促進學生的心理健康、實現學生的心理和諧，成為幫助學生正確處理學習、生活、擇業問題和人際關系，形成健全人格的重要手段和有效途徑，成為加強和改進思想政治工作，維護團結穩定、促進社會和諧的重大課題。作為一名教育管理者，一名教育工作者，結合工作實踐，對這一課題提出一些看法僅供探討。

【關鍵詞】心理疏導；障礙對策；溯源

1 中小學生中出現的不良心理特征以及行為表現

學習成績相對差的一部分同學，絕大部分都是考試的失敗（利）者，因為在學校和家長眼里他們在學習方面長期受到否定，部分同學心態失衡，他們的心理素質尤其是思想認識，意志品格上存在著嚴重的障礙，或多或少地導致行為習慣較差，整體素質明顯偏下。具體表現為：有著畸形的好奇心，過早涉足男女情愛；講江湖義氣，好拉幫結派，打架斗毆；吃喝玩樂，貪圖享受，盲目攀比；行偷摸，搞敲詐，善撒謊，以及各種各樣的勒索….盡管這些現象不是主流，但肯有一定的傾向性。這部分學生的存在一定程度上制約著中小學校素質教育各項工作的全面發展，影響到有心理問題的學生本人的健康成長和學習。因此，探究其成因，尋求出對策乃是當務之急。

2 追本溯源及應對對策

2.1 形成原因

為什么這部分學生會有上述不良現象呢？我認為可從以下方面來分析：

2.1.1義務教育階段的客觀因素

中小學階段學生學習壓力較大，而學校又相對重視升學率，“精英教育”和選撥淘汰式的模式在一定程度上忽視了對學生特別是“差生”的思想品德教育，忽視了對學生的青春期教育，心理健康教育，對學生身心健康關心不夠，阻礙了學生的全面發展，久而久之誘發了各種不良行為習慣。

2.1.2 家庭教育方式的不協調原因

部分學生家庭條件較好，又是獨生子女，有的家長對孩子要求不夠嚴格，無限制地滿足孩子的欲望，使孩子養成了貪圖安逸和享受的習慣；有的家庭忙于工作，父母出外打工，無暇留意孩子的思想狀況，學習習慣，疏于管理；而單親家庭、寄養家庭、經濟困難家庭留守孩子等特殊家庭，學生嚴重缺乏親情的關愛，少數家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，行為放縱，給孩子直接樹起了壞榜樣。對孩子的成長帶來了很大的負面影響。

2.1.3 社會風氣及社會環境造成的不良影響

中小學生尚未形成自己的人生觀、價值觀，易受不良社會風氣的影響。雖然社會法制逐步健全，政策逐步配套，社會治安綜合治理威力逐步加強，但相關部門對色情、賭博色彩的電子游戲室、KTV、臺球室、網吧等營業性娛樂場子所的管理力度仍然不夠，青少年學生可隨意出入其中，極易在不良社會青年的教唆下形成惡習。不管出于什么原因，我們部分學生目前的狀況已阻遏了學校的發展。本著“一切為了學生，為了學生一切的理念”，我們必須要采取措施，做好這部分學生的主觀思想意識上的教育與管理工作。

2.2 正視問題大膽探索，采取積極有效的對策

2.2.1 關愛每一個學生，用和慈愛促使、帶動學生健康成長

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“如果你不愛學生，那么你的教育一開始就失敗了。”老師要容得下性格各不相同、興趣愛好有差異的所有學生，不僅要做學生的良師，而且要做慈愛的長者，更要做學生的知心朋友；不僅要關注學生的成績，也要關心學生的思想品德和行為習慣，更要把學生喜怒哀樂放在心間。這就需要有深沉的愛生情感，深沉的愛心情感，是老師取得教育成效的關鍵因素，是轉化差生的有效途徑。用我們的愛心，在我們的差生中就會有奇跡出現。

2.2.2 關注中小學生心理，多途徑地加強心理健康教育

教育應當深刻理解正在成長的人的心靈，只有在整個教育生涯中不斷地形容學生的心理，書報心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手。“作為教育工作者，我們在加強自我學習的同時，可從以下幾個方面來幫助學生排解心理問題。

首先，要積極地對學生進行了心理引導。從某種意義上說，中小學里的差生事實上就是“應試教育”的受害者，存在的心理問題眾多，我們必須對其進行積極幫他們重新找回自信和自尊，我們可以對他們進行心理測試，舉行儀式心理咨詢討論，使他們認識到自己以前失敗的原因在于意志，毅力，興趣和習慣等非智力因素，同時我們要有一雙發現閃光點的眼睛，能及時展示表揚學生的每一個進步和優點，這樣學生就會越做越有信心，在自己不足的方面他們也會奮起直追。

其次，讓學生獲得心理上的滿足感，冰心說得好“世界上沒有一朵金玉其外不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”試想工作上我們只注重那些優秀學生，這樣會忽略那些性格內向，各方面表現差的學生，從而走入教育工作的盲區。其實越是表現差的學生越需要老師的關注和引導。如果我們能給這部分學生一次愛心奉獻，讓他獲取一片刻的心理滿足感，他可能應付銘記一生，甚至影響著他整個人生。

再次，于細微之處平衡學生的心理。作為差生犯了錯，如果非當眾批評不可的話，我們就不要猶豫、心軟，為了規范班級行為，學生心理暫時“失衡”是必要的。但我們還可以利用課堂或者班會找機會表揚他某方面的優點，讓全班同學都知道老師并沒有因為批評他面嫌棄他。這樣，不管任何人這時心理就完全平衡下來了。

最后，多采用“心理暗示”這一療法。在教育界，有一個比較重要的理論叫“心理暗示”。這一理論作用非常大。有學校在軍訓結束時，讓學生分別給家中父母寄出一封信，信中要寫到：“來到這里我覺得自己比以前有了很多進步。我變得遵守紀律了，變得能吃苦耐勞。一學期下來，學生們發生了很大變化，是軍訓時表現就挺差的幾個學生改變了不少。是什么力量在改變著這群“后進生”的面貌呢？正是地使用了心理暗示的方法。信中、電話中，“我進步了”“老師說我行”之類的語句，使學生在不知不覺中按照自己所定目標的暗示來約束自己。朝著所示方向前進。

總之，中小學生心理健康教育是一個永久的教育問題，隨著信息的便捷、社會的復雜、生活節奏的加快、競爭的強烈，中小學生心理教育日趨復雜，社會、教師、家長需不斷提高自身心理教育水平，對孩子進行及時有效的心理健康教育，為國家培養出身心健康、能為國家為人民造福的接班人。