基于家庭共同體中獨(dú)生子女交往能力的實(shí)踐研究

陳曉紅

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，作為社會(huì)未來的主人，孩子從小具備規(guī)范、正確的交往方式，具有良好的交往素質(zhì)，才能面臨更加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，建立廣泛聯(lián)系，才能適應(yīng)多層次、多方位、多角度、多種類的現(xiàn)代交際網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜的社會(huì)生活。新世紀(jì)中國的基礎(chǔ)教育是世界唯一的獨(dú)生子女教育，獨(dú)生子女缺乏同伴教育的良好環(huán)境，成長(zhǎng)生態(tài)堪憂。家長(zhǎng)們處于激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，少有時(shí)間教育孩子。現(xiàn)代的教育制度需要我們建立一個(gè)介于學(xué)校與家庭之間的共同體，這是一個(gè)亟待開墾的中間帶。孩子們可以在共同體中快樂交際，和諧成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們?cè)诮逃餐w中升華教育理念，解決教育困惑，共享教育資源，互濟(jì)教育時(shí)間，與孩子共同謀求更大的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家庭共同體；獨(dú)生子女；交往能力

一、問題的提出

1.獨(dú)生子女社會(huì)性成長(zhǎng)的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，無論學(xué)習(xí)還是工作，都面臨著極大的壓力。孩子的教育受到人們的空前重視，教育過程中的矛盾和問題也就更加凸顯和尖銳起來。獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，家長(zhǎng)大多出于激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，少有時(shí)間教育孩子；再者，由于城市住宅密度提高和高層化發(fā)展，促使封閉性增強(qiáng)，交往減少；有的家長(zhǎng)出于安全的考慮，反對(duì)甚至限制孩子之間串門走動(dòng)，孩子天然地缺乏同伴教育的良好環(huán)境。“昔日那種街坊間兩小無猜、朝夕共處、相伴成長(zhǎng)的美景已越來越少。”獨(dú)生子女有十分鮮明的特長(zhǎng)，開朗、自信、聰明、不迷信，但也有其明顯的不足，以我為中心，不會(huì)等待，不善合作，不愿實(shí)踐，唯我獨(dú)尊。古有明訓(xùn)“獨(dú)柴難燒、獨(dú)子難教”，獨(dú)生子女的成長(zhǎng)生態(tài)堪憂！

因此，解決獨(dú)生子女問題，也需要有一個(gè)介于學(xué)校與家庭之間的學(xué)習(xí)共同體。而在當(dāng)前的教育體制下，這一學(xué)習(xí)共同體，是一個(gè)發(fā)展的中間帶。這一中間地帶需要教師、家長(zhǎng)共同來建設(shè)。因?yàn)椋總€(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和缺憾，他們自身就是取之不盡的寶貴學(xué)習(xí)資源，需要在交往中取長(zhǎng)補(bǔ)短；每一個(gè)家長(zhǎng)都有自己的教育理念和困惑，需要在交流中升華和解決；家長(zhǎng)們有限的時(shí)間可以互濟(jì)與共享，就可以事半功倍。

2.《綱要》的要求

在我們這個(gè)時(shí)代，人無法離群索居，每個(gè)人每天都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，共享他人的智慧，需要有一定的溝通能力完成與他人的合作，所以人際交往能力的培養(yǎng)十分必要。

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》多次提到通過教師和幼兒的“共同生活”“共同活動(dòng)”來形成探究式的師幼互動(dòng)共同體，促進(jìn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)。

3.當(dāng)前獨(dú)生子女交往能力存在的問題

（1）家庭成員對(duì)孩子的過度限制及居住環(huán)境變化帶來的影響。

（2）獨(dú)生子女的某些心理特點(diǎn)也可能成為與他人交往的障礙。

（3）缺少天然同伴的（兄弟姐妹）的交往。

二、文獻(xiàn)綜述

（1）關(guān)于共同體：共同體它是指一個(gè)由助學(xué)者（包括教師、家長(zhǎng)、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在團(tuán)體中，成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，共同體中每一個(gè)人都有參與創(chuàng)建和維護(hù)共同體的權(quán)力和責(zé)任，他們?cè)趫F(tuán)體內(nèi)通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)意、學(xué)習(xí)經(jīng)歷來促進(jìn)自身的發(fā)展。

（2）關(guān)于家庭共同體：家庭共同體也可以稱為家庭互助組，它是指幼兒家庭之間的一種在家庭教育方面相互關(guān)心、相互支持的形式。家庭互助組即包括物質(zhì)上的互助，例如臨時(shí)幫助照看家長(zhǎng)出差的孩子以及組織服裝、圖書、玩具方面的交流，也包括精神上的互助，

（3）關(guān)于交往能力：西方心理學(xué)家通常用意義相近但略有區(qū)別的Abilityh和Capacity兩個(gè)詞來表示能力。Abilityh指做某種事或完成某項(xiàng)活動(dòng)的已有的學(xué)會(huì)的心理能力；Capacity是指?jìng)€(gè)體具有的潛力或能量。交往能力指的是幼兒在生活、游戲、學(xué)習(xí)中與他人進(jìn)行交換和交流信息、經(jīng)驗(yàn)、感情、能力、意見、觀念和習(xí)慣的一種能力。

三、理論依據(jù)

（1）班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論。模仿學(xué)習(xí)理論又稱社會(huì)學(xué)習(xí)原理，主要是由美國心理學(xué)家班杜拉提出來的。模仿學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的大量行為都可以通過模仿而習(xí)得，人的不良行為也常常是通過這一方式而形成。如兒童看到成人或電視中的攻擊行為，自己就會(huì)變的有攻擊性。疑病癥的兒童多來自特別關(guān)注疾病的家庭。模仿有助于人們學(xué)會(huì)很多重要的技能，但也可能會(huì)在習(xí)得變態(tài)行為方面發(fā)揮起作用。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”作為一種認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)，被我國教育工作者在理論層面上欣賞和認(rèn)同年數(shù)已久，近年來，“在不同水平上發(fā)展”的教育原則使“最近發(fā)展區(qū)”理論在實(shí)踐的層面也顯得格外活躍，在教育中，處處充滿了異齡幼兒之間的互動(dòng)，幼兒之間發(fā)生的認(rèn)知沖突，幼兒之間引起的示范和模仿，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然和貼切。當(dāng)孩子用自己的行為和語言向同伴解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)同伴用自己的行為和語言詢問或模仿的時(shí)候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，由此，每個(gè)孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充實(shí)。

四、具體實(shí)施

（1）獨(dú)生子女交往能力下降呼喚“家庭共同體”的誕生。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，作為社會(huì)未來的主人，孩子從小具備規(guī)范、真確的交往方式，具有良好的交往素質(zhì)，才能面臨更加激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，建立廣泛聯(lián)系，才能適應(yīng)多層次、多方位、多角度、多種類的現(xiàn)代交際網(wǎng)絡(luò)和復(fù)雜的社會(huì)生活。

（2）家庭共同體：獨(dú)生子女交往能力改良的有效載體。組建家長(zhǎng)社區(qū)小組，形成大環(huán)境社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)：在我們這個(gè)時(shí)代，人無法離群索居，每個(gè)人都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，共享他人的智慧，需要有一定的溝通能力完成與他人的合作，所以人際交往能力的培養(yǎng)十分重要。

良好的交往能力是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)和前提，它有利于人的自我意識(shí)的發(fā)展和完善，有利于人克服困難，促進(jìn)事業(yè)的成功，并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。家庭共同體的組建可以最大程度地改變獨(dú)生子女的交往能力。

（3）“家庭共同體”建設(shè)三步曲：互補(bǔ)優(yōu)化、增強(qiáng)意識(shí)、加強(qiáng)反思。當(dāng)今社會(huì)的幼兒，早期教育面臨著三種因素的影響。一是環(huán)境因素（地理位置）：居住條件、鄰里之間的關(guān)系，均是影響幼兒交往的客觀外部條件；二是智商因素：實(shí)踐證明，一名發(fā)育正常、智商高的幼兒，與身體不健康、智商偏低的幼兒之間的因素不大相同，這是影響幼兒交往的主觀因素；三是家庭因素：現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女的比例比很大，這一狀況為幼兒早期教育、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)提供了便利條件，但同時(shí)也產(chǎn)生了“獨(dú)生子女綜合癥”。大多數(shù)的幼兒表現(xiàn)為：不合群、任性，孤僻，自我封閉。加之家庭成員之間交往的容易性，導(dǎo)致幼兒交往的局限性。因此，通過“家庭共同體”建設(shè)三步曲：互補(bǔ)優(yōu)化、增強(qiáng)意識(shí)、加強(qiáng)反思，來彌補(bǔ)環(huán)境、智商、家庭中三種不利因素的影響，加強(qiáng)幼兒交往能力的培養(yǎng)，讓幼兒盡快的走出家庭，廣泛與小朋友接觸，適應(yīng)環(huán)境的變化。

五、反思與展望

人類的形成和發(fā)展，個(gè)人的成長(zhǎng)過程，都離不開人際交往，人際交往就像空氣和水一樣，是人類生活不可缺少的，通過活動(dòng)充分進(jìn)行人類的交往，通過人與人、人與環(huán)境、人與社會(huì)的交往，來促進(jìn)人、人類社會(huì)和文化的發(fā)展；通過活動(dòng)使孩子得到自己父母的關(guān)愛與交往的同時(shí)，孩子還得到他人父母的關(guān)愛和交往，家長(zhǎng)得到家長(zhǎng)之間的交流與提高，教師得到家園之間的溝通與理解，孩子的交往能力提高了，培養(yǎng)了孩子活潑開朗的性格，密切了親子關(guān)系，還促進(jìn)了家長(zhǎng)間的交往，提高了家長(zhǎng)科學(xué)育兒的意識(shí)。

（1）快樂交際，和諧成長(zhǎng)。家庭共同體中，獨(dú)生子女在一起，他們享受到了大家庭的熱鬧與快樂。同時(shí)，在這樣的新集體中，他們也必須面對(duì)交往的問題，在他們的互為榜樣和自我教育與家長(zhǎng)和老師的共同引導(dǎo)中，不斷前進(jìn)。①學(xué)會(huì)欣賞。②愉快合作。

（2）資源共享，促進(jìn)發(fā)展：①愛心共享。②時(shí)間共享。③經(jīng)驗(yàn)共享。

總之，幼兒的交往能力的社會(huì)性發(fā)展不能一蹴而就，孩子的交往能力的發(fā)展也不是立竿見影的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以我們要繼續(xù)進(jìn)行研究，通過家庭共同體這個(gè)載體，多一個(gè)渠道，對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)。