運用繪本進行幼兒品格教育的策略探究

摘 要： 繪本對幼兒品格教育的價值得到越來越多教育者的肯定，為探究更為合理有效的相關策略，研究者從選擇繪本、解讀繪本、利用繪本開展活動設計等三個方面系統地展開論述，以期更好地發揮繪本在幼兒品格教育上的作用。

關鍵詞： 繪本 幼兒 品格教育

引言

幼兒期是個體品格形成發展的重要時期，為個體健康人格的養成奠定了堅實的基礎。英國著名教育家斯賓塞說過，“品格教育和開啟孩子的智力一樣重要?！苯逃邔τ變簩嵤┢犯窠逃耐緩脚c方式有很多，其中繪本以其特有的趣味性、教育性、兒童性日益受到教育者的關注。[1]繪本是將圖畫與文字整合為一體的兒童讀物，繪本在幼兒道德認知、道德情感、和道德行為三個方面的價值體現是深刻明顯的。如何運用繪本進行幼兒品格教育，筆者將從選擇繪本、解讀繪本以及教育活動設計等三個方向進行系統的策略探究。

一、選擇幼兒品格教育繪本的策略

如今，低幼繪本已悄然流行，越來越多的幼兒教育工作者認識到低幼繪本在幼兒品格教育中的價值。那么，面對琳瑯滿目、魚龍混雜的低幼繪本市場，幼兒教師為了做好品格教育應該為幼兒選擇怎樣的繪本呢？2004年，在南京師范大學舉行的“兒童的生活，兒童的文學”研討會上，與會者一致認為“圖畫書應該是兒童喜愛的，幼兒在書中體驗到的樂趣是最重要的?！盵2]筆者認為，繪本的選擇應該堅持兒童本位、教師導向的原則，即把握好童趣與教育性的平衡。

（一）選擇以兒童為本位，重視兒童文化的繪本。

兒童有自己的文化，兒童文化是指為兒童所特有和共有的思想方法、行為方式和心理特點、世界觀等，它是兒童自己在其中決定其價值和標準的文化。[3]兒童文化的本質和特點決定了兒童閱讀興趣是自由、游戲、想象的。因此，充滿自由、游戲、想象、探索的繪本是幼兒喜愛的。有調查結果表明，在圖畫書色彩上，幼兒更喜歡鮮艷的圖畫；在人物形象上，幼兒更喜歡“可愛”、“勇敢”、“善良”、“聰明”、“漂亮的”等明顯帶有積極色彩的性格類型；幼兒喜歡與之生活世界中的熟悉的人、事、物以及含有動物的趣味性較強的圖畫書。[4]某種程度上，圖畫書與繪本可以看成是一類的圖書。因而，幼兒也會同樣喜歡具有上述特點的繪本。譬如，《青蛙弗洛格》品格繪本系列正是圍繞著青蛙這一幼兒熟悉的動物形象，用色彩鮮明、形象生動的圖畫，展開了關于勇敢、友情、包容等題材多樣的故事情節，深受幼兒的喜愛。除此之外，筆者認為幼兒具有很強的好奇心與創造力，他們同樣十分喜愛富含想象力、創新力的故事情節。優質的品格主題也早已打破了傳統的道德灌輸，使幼兒在一種輕松、快樂、游戲、富有創新力的情境中盡情地放飛想象力的翅膀，同時也提升了幼兒的道德情操。

（二）選擇富有深邃智慧的繪本。

低幼文學讀物的哲學智慧并不能等同于深奧，而是在“看似天真簡單的故事中，隱藏著深邃的意義。[5]幼兒教師不能輕視幼兒的思想和智慧，不要認為孩子都是“幼稚的”，對復雜的道理是不能理解的。我們應該看到幼兒的精神世界是充滿哲學智慧的。因此，在選擇品格主題教育繪本時，我們也要把握好繪本主旨的內涵，它不是簡單的教訓式的道德教育，而是在輕松幽默或平淡樸實的故事情境中娓娓道來。譬如，繪本《石頭湯》、《猜猜我有多愛你》、《青蛙弗洛格》以其極其新穎的創新力、具有詩性美的語言，詼諧幽默的故事情節向我們傳遞著融合、愛、勇敢等等許多高貴的品質。幼兒在新奇與歡樂之中內化了品格內涵。

（三）選擇符合幼兒培養目標與認知特點的繪本。

對繪本的選擇，我們既要堅持兒童本位，注重兒童文化，同時也需要教師的導向。教師幫助幼兒選擇繪本時要結合培養目標及不同年齡段的認知特點來具體制定。2—6歲幼兒的道德認知受制于思維、認知水平的影響，他們對直觀形象的圖畫、事物更容易接受。小班的孩子比較喜歡與生活經驗接近的繪本，中、大班的幼兒更喜歡情節離奇曲折、變化較多、主題比較深刻的故事。[6]在品格目標的培養上，繪本的選擇要結合幼兒的理解感受力，從淺顯到深刻。幼兒園常實施的核心品格教育包括勇敢、愛、真誠、友誼、責任、包容等等。小班幼兒可以開展關懷、勇敢等品格教育，例如《月亮，生日快樂》、《我們的樹》《小黑魚》、《勇敢的沙沙》這些繪本。大班可以選擇責任、尊重等主題的品格繪本，例如《不是我的錯》、《佳佳的妹妹不見了》、《敵人派》、《我的妹妹不一樣》這些作品。

二、解讀幼兒品格教育繪本內容的策略

（一）展開豐富聯想，品味繪本圖畫。

優質的繪本更多的是靠圖畫的人物造型、色彩和構圖“說話”，而不是靠文字“說話”。正如尤里·舒爾維茲說的：“一本真正的圖畫書主要或全部用畫畫講故事。”[7]幼兒繪本體現了兒童文化的特征，即自由、游戲、想象。因此，幼兒教師在初讀繪本時要有意識地以幼兒“讀圖”的特有方式去品味屬于幼兒的書。像孩子一樣，以孩子的眼光去觀察、觸摸、想象、感受，與繪本展開精神上的交流與互動。譬如：《猜猜我有多愛你》這個繪本，幼兒教師在初讀時可以更多地關注圖畫上的內容，展開聯想去構建圖與圖之間的關系。通過仔細觀察圖畫，我們可以看到故事的主人公是一只可愛的小兔子和一只溫柔的大兔子。在小兔子與大兔子一次又一次的比高、比遠中，也許我們只覺得小兔子有些自不量力，比不過大兔子。但是最后，在皎潔的月光下，兔媽媽親吻著睡夢中的小兔子，母愛這種濃厚的情感就這般悄悄地流進人的心田。教師只有嘗試著體會孩子讀圖獲得的感受，才能知道應該給予什么樣的指導是合適的，以哪種方式插入，才會更自然、更有效。

（二）認真閱讀文字，準確把握繪本主旨。

繪本作為圖文合一的藝術整體，以簡明之文和形象之圖協同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統一中呈現豐富性和多義性。[8]繪本中的圖畫與文字整合為一體，語言文字雖少但往往體現出“詩性美”，讓讀者在如歌一般動聽，如畫一般生動的氛圍中感受到繪本本身蘊藏的深刻道理。譬如《猜猜我有多愛》中語言的詩性美就尤為明顯。小兔子和兔媽媽的一唱一和好像是一首韻律優美的兒童詩。小兔子的話如同詩一般有節奏感——“我愛你，一直過了小路，在遠遠的河那邊?！薄拔覑勰?，從這里一直到月亮?！倍鴭寢尩幕卮鹎昂髢纱蔚幕貞獎t是稍顯復雜，但依舊充滿節奏感——“我愛你，一直過了小河，越過山的那一邊?！薄拔覑勰?，從這里一直到月亮，再繞回來?！弊x了這些詩一般的文字，每個人都為母愛的偉大而動容，也讓我們更深刻地領會了繪本所表達的主題。

（三）深刻理解繪本的思想。

教師對繪本理解有多深，就能帶幼兒走多遠。經典繪本所表達的哲學智慧是更為深刻的，教師在準確把握了繪本中心主題后，一定要結合圖畫與文本，反復閱讀品味，挖掘出更深的思想內涵。同樣，《猜猜我有多愛你》不僅僅是表達了母愛的偉大，通過小兔子與兔媽媽一次次表達愛的方式，我們體會到，原來沒有一種方法能衡量出愛，真正的愛是無法用言語來說清楚的。

三、利用繪本進行品格教育活動設計的策略

（一）幼兒自主閱讀，提高幼兒閱讀的積極性。

繪本中的圖畫與文字共同講述著故事，圖畫書中的圖畫形象生動，具有敘事性。同時，繪本故事往往將世界人格化，也滿足了幼兒喜愛想象的需求。幼兒可以獨立閱讀繪本并且會喜愛讀繪本。所以，教師應該鼓勵幼兒自主閱讀，對繪本有一個整體的瀏覽。讓幼兒尋找自己喜歡的畫面進行分享，對有疑問的畫面提出質疑，從而促成幼兒之間的互動。在這一過程中，教師應當給予幼兒充分的自主與自由，幼兒發現什么，教師就跟他們討論什么，讓幼兒真正成為閱讀的主人。幼兒自主提出了問題，他們其實已經在自我閱讀的過程中，憑借已有的生活經驗，觀察圖與圖之間的相關性，產生了積極主動的思考。在集體學習的環境下，從幼兒你一句我一句的踴躍發言中，可以看出他們對繪本的強烈的學習興趣。

（二）教師圖文講解，促進幼兒的整體認知。

柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確地讀出圖畫所描述和表達的內容也是不容易的?！盵9]教師可以根據繪本的主題內容，有感情地為幼兒講故事，同時要求幼兒再次觀察繪本圖畫。繪本中的文字往往都是言簡意賅的，教師可以根據孩子已有經驗的多少，對繪本中的言語加以少許改編，用更加有節奏，更加豐富的言語吸引幼兒的注意力，幫助幼兒理解繪本的思想內涵。教師情感的自然流露能有效地感染幼兒的情緒，并在情感互動的過程中產生共鳴，從而在更深的層面上理解圖畫書中蘊涵的精神，更好地完成圖書的閱讀。

（三）繪畫、表演繪本，實現繪本與品格教育的最佳結合。

幼兒品格教育是引導幼兒向善，鼓勵幼兒知善、樂善、行善的歷程。然而僅學習理解了品格教育繪本的故事內涵是不夠的。有研究表明，在道德情境測驗中處于較高認知階段的個體，也會表現出道德認知與道德行為相脫離的現象。因此，為了更好地實現品格繪本的教育功能，研究者認為結合品格繪本，開展相應的延伸活動是必要的。教師可以組織幼兒開展繪本故事表演、繪畫等相應的活動。譬如，在自主閱讀與聽講過《愛心樹》這個繪本之后，可以開展繪本故事表演活動。故事的表演可以分為教師“入戲表演”，（即教師作為表演中的一名演員與幼兒共同表演，并起到引導協調表演順利進行的作用）以及幼兒獨立自主的表演。[10]也可以根據幼兒的年齡特點，選擇整個繪本進行表演或者就其中的一個場景進行表演。根據班里幼兒的興趣愛好，也可以選擇繪畫的形式。譬如在學習了有關耐心主題的繪本后，教師可以鼓勵幼兒將自己生活中體現出耐心的行為畫下來，創作出耐心排隊、耐心吃魚等不同內容的繪畫作品。同時，編配上孩子自己說的話，共同創作一本屬于孩子自己的繪本。他們在繪本中可以找尋到自己，激發學習樂趣，同時在潛移默化中學習到更多耐心的舉動。這是繪本與品格實踐的最佳結合。

參考文獻：

[1]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（1）.

[2]肖涓.論圖畫書與兒童發展[J].湖南第一師范學院學報，2004（3）.

[3]邊霞.兒童藝術與藝術教育[D].南京師范大學博士論文，2010.

[4]張燕子.幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭閱讀教育研究[D].南京師范大學，2007.

[5]方衛平.幼兒文學：可能的藝術空間———當代外國幼兒文學給我們的啟示[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2004.（6）.

[6]伍新春.如何選擇適合兒童的圖畫書[J].教育導刊，2004.

[7]朱娜珍.幼兒教師開展早期閱讀前的準備[J].學前教育研究，2011（10）.

[8]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006（1）.

[9]柯南，圖畫書：幼兒文學的現代形式[J].浙江師范大學學報，1994.

[10]劉婷.情緒主題繪本促進幼兒情緒能力發展的行動研究[D].西南大學，2010.