淺談幼兒園數學活動中如何做好師幼互動

楊小妹

【摘 要】傳統的幼兒園數學教學中，教師與幼兒之間的互動多為單方面的講授或指令，即教師考慮更多的是如何實現預定的數學教育目標，而大大忽略了幼兒的反應和思考，致使幼兒在枯燥無趣的數學活動中感到被動、壓抑和約束，對數學活動缺乏興趣和操作的愿望。因此，在新時期數學活動中，教師應善于回應幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互動，才能調動幼兒數學學習的主動性與積極性，從而培養幼兒自主學習的意識與創新思維，為幼兒的終身學習打下良好基礎。

【關鍵詞】幼兒園；數學活動；師幼互動

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者”，點明了在師幼互動中教師應承擔的角色。“接過孩子拋過來的球”這句話向我們揭示了師幼關系的深刻含義，它形象地指出了教師與幼兒之間的交往就應該像拋球、接球的過程一樣，一方把球拋出去，另一方把球接住，然后又把球拋給對方。這是一個根據情況以不同方式不斷回應對方的、充滿變化的過程。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發展產生很大的影響。尤其是師幼互動在幼兒園教學中運用的好壞直接影響教學的質量。因此，作為孩子啟蒙的重要階段，幼兒園數學教學中必須建立良好的師幼、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感，即是在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，讓幼兒和教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

一、創設互動教學情境，激活幼兒學習數學的興趣

皮亞杰曾提出：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。教師可以嘗試在數學活動的設計中，結合幼兒的興趣點及年齡特點創編一定的教學情境，從而使幼兒在有趣的故事情節中，萌發操作材料的愿望。例如：在中班活動“積木找家”中，教師創編了故事――《積木旅行記》。在積木坐火車旅游這一情節中，孩子們通過與教師玩“點名上車”的游戲，復習了各種“等積異形板”的名稱；在遇見5只小螞蟻的情節中，幼兒在扮演“螞蟻媽媽”的教師的引導下，自然地建構出了面積守恒的概念；在積木回家的情節中，孩子們與教師扮演各種形狀的積木，在游戲中鍛煉了對不同圖形的記憶能力。另外，教師應盡量創設與幼兒生活實際有關的互動情境，讓幼兒發現數學就在自己身邊，實現數學教學生活化，從而激發幼兒學習數學的興趣。

二、創設互動學習條件，提高幼兒學習數學的有效性

情感交流是一種心靈的交匯，人們只有在相互尊重的基礎上，才會把自己的想法表達出來，進行交流。幼兒同教師之間也是如此。可以說，融洽的師幼交流是幼兒主動建構知識的“催化劑”。例如：在大班幼兒操作六形六色積木時，教師提出要求，讓幼兒用8塊積木拼出教師提供的飛機模型。孩子們的操作結果未能達到這一要求。正當教師想要“糾正”時，發現幼兒不僅對自己拼出來的飛機自信滿滿，而且還在相互評價誰用的積木最少、誰用的顏色最好。于是，教師改變自己的想法，及時接受孩子們的建議，開展“誰用的積木最少”的比賽，并讓幼兒比較、總結原因。結果孩子們發現：原來一個六邊形的積木不僅可以分成2個梯形、3個菱形，還可以分成6個三角形，誰用了最多的六邊形，誰的積木就用得最少。可見，只有當教師能真正走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，并站在孩子的角度用一顆童心去理解他們的發現和探索行為時；才最容易與幼兒溝通，也才最容易被幼兒接納，從而激發幼兒的探索行為。

三、創設互動開闊空間，發展幼兒的創造性能力

皮亞杰認為：對兒童來說邏輯數理知識，不是從客體本身得到的，而是通過與材料的相互作用發現、從自身內部構建的。教師在數學活動中應創設開放式的互動空間，讓幼兒在親身感知、主動探索的操作過程中學習和構建數學知識，從而促進探究能力的發展。比如：在中班幼兒學習分類時，教師為幼兒提供了大小、顏色、形狀不同的六形六色積木，啟發幼兒觀察、比較、發現各個圖形的不同特征，多角度地概括這些圖形的共同本質特征，然后自定相應的標準進行分類。這種訓練極大地促進了幼兒思維的靈活性。又比如：利用七巧板這種材料，讓大班幼兒拼長方形、三角形和梯形等圖形時，教師要求幼兒用兩塊、三塊甚至多塊七巧板來拼合，同時，看誰想出來的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索的過程中反復地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改變原有的組合，進行新的嘗試，以不斷找出解決問題的新方法，從而使思維更具獨特性。

總之，優化師幼互動過程，促進幼兒主動發展，需要教師在新的教育觀、兒童觀的引導下，充分考慮各種因素對師幼互動狀況的影響，在觀察幼兒，了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，用心關注師幼互動過程，抓住教育的契機，促進幼兒在原有基礎上得到主動和諧的發展，不斷地向理想化教育境界邁進，為幼兒的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]張紅燕.尊重孩子與師幼互動[J].考試周刊.2009年26期

[2]張君君.幼兒數學活動課中的新型師幼互動策略[J].新課程導學.2011年30期