試論幼兒心理健康教育

王睿

新《綱要》提出“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當前有必要強調重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，切實抓好。

幼兒的心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環境有較快的適應能力。兒童不健康心理形成的原因、表現形式主要有幾下幾種：

首先是學習上的壓力。許多家長過于追求分數，望子成龍心切，不顧孩子興趣與否，對孩子寄予許多不切實際的期望；有的家長之間互相攀比孩子的分數。冗長而又艱巨的競爭給孩子帶來了巨大的心理壓力，導致學生身心疲憊不堪。

其次學校和家庭不重視孩子的心理教育。家長和老師對孩子心理健康教育不夠重視，傷害了孩子的自尊心。有些孩子因為一次偶然事件而不自覺地犯了錯誤，家長、老師抓住不放，大做文章，不給孩子申辯的機會，從此萎靡不振而產生了心理的疙瘩，老師和家長這些行為的偏差都嚴重地影響了孩子們身心的健康成長。

再次是緣于家庭關系的變化。許多孩子由于父母離異，形成了單親家族、家庭，這些孩子不是缺少母愛，就是缺少父愛，產生了自卑心理，有些孩子為了瞞住老師和同學自己是單親家庭孩子，不惜編造謊言來掩蓋事實。

最后，受現代社會信息傳播媒介的影響。孩子熱衷于電子游戲，傷害他們的身心健康，形成不喜與人交往的個性特征，同時有些電視暴力鏡頭過多，使孩子產生了忍受暴力和殘忍現象的心理閾值，成為司空見慣，甚至于模仿電影電視中的暴行，殘忍地對他人進行攻擊，有研究表明，看過暴力鏡頭的孩子比沒看過的更容易犯罪。因此，了解現代信息傳播媒介對孩子的不良影響，對教育工作者及其家長來說是非常必要的。

作為幼兒教師，要在教學過程中時刻注意糾正孩子們的不健康心理，特別是做好以下幾個方面的工作：

熱愛幼兒。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環境學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。

尊重幼兒。馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己。其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。

積極構健安全、溫馨的健康心理環境 。環境對幼兒能否健康生活有著不可忽視的影響因素，年齡越小的幼兒對心理環境要求比物質環境的要求更為重要。前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸。”也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”。老師要善于抓住每個幼兒身上的閃光點，引導他們看到自己的進步，使他們相信自己的優點和長處，增強自信心，創設樂觀、積極向上的精神氛圍。

利用幼兒園得天獨厚的同伴群體，建立良好的同伴關系，培養幼兒良好的社會適應能力。教師應充分利用幼兒園獨天獨厚的同伴群體，為幼兒創設相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍，有助于幼兒心理品質的形成。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，引導幼兒在游戲活動中學會合作，教育幼兒助人為樂。游戲中，對個別膽小，害羞，懦弱的幼兒，教師應鼓勵他們大膽地加入同伴的游戲中，并在游戲中不斷地對他們進行鼓勵和表揚。一次成功，勝過百次說教，幼兒的自信心就會有效地得到培養。

發揮家庭、社區的教育作用，形成整體合力，共同促進幼兒心理健康發展。如何為幼兒創設良好的心理教育環境，變不利因素為有利因素，使幼兒在園、在家、在社區環境中受到同樣的教育，更使幼兒在良好環境中健康成長，需要發揮家庭、社區、幼兒園教育合力，共筑幼兒心理健康環境，以此促進身心健康發展。

有人說，素質教育就像一座森林，如果這森林中只有一朵花在開放，只有一只鳥在鳴叫，那么，這森林一定不美。只有百花齊放、百鳥爭鳴時，它才是最美的。讓我們為每個孩子都成功而努力吧！