中職學生厭學原因分析及對策探討

李世杰

一、中職學生厭學的原因分析

當今，中職學生厭學已普遍存在于各類職業學校當中，它嚴重影響到班級管理和教學質量的提高。難道是這些學生天生不愿進課堂、不想上課嗎？不是的，他們中的絕大多數也是有理想、有前途，想讀書、愛學習的，只是走進課堂聽老師講課時，很多內容聽不懂，弄不清，感覺是受罪，久而久之上課學習成為了他們的負擔，是最厭惡最不想做的事情。

聽不懂課是中職學生不愛學習、不想上課的主要原因之一。造成絕大多數學生聽不懂課的原因又是什么呢？我認為主要有以下五個方面：

1.教材選定的內容與學生實際接受水平嚴重缺節是導致學生聽不懂課的重要原因

教材是教師教學的依據，也是學生學習的依據。現在教材選擇的內容及內容的處理方法都是建立在學生已掌握初中教材內容基礎之上的，但殘酷的現實告訴我們，讀職教的學生大多數遠沒有達到初中畢業水平。因此對教材內容，如果上課教師不針對學生實際作靈活處理，學生是無法聽懂的。聽不懂的東西有誰愿意天天聽呢？

2.教師在上課時只顧把教材知識講清，不考慮學生是否能接受是導致學生聽不懂課的第二個原因

老師們認為教材是教學的依據，老師對著教材講，將知識講清、講透是他的責任，只要講清了，任務就完成了，至于學生聽沒聽，懂不懂似乎與他無關。課堂中，教師只顧自己完成教學任務，自娛自樂的演講，學生不參與，課堂沉悶；教師漠視學生主體作用，甚至產生厭教情緒，是對學生極大的不負責，直接導致學生因聽不懂課而不愛學習不想上課。

3.教師教學無壓力、無動力、無活力導致學生的聽不懂課第三個原因

長期以來，中職學校不重視教學效果的考核與評價，沒有客觀公正的教學質量量化評價方案，學生考試成績對授課教師沒有任何影響力，教師教好教差沒有區別，導致教師教學無壓力、無動力、無活力，上課程序化、簡單化，只求講完教材內容，不管學生能否聽懂，長此以往學生因課堂單調、枯燥、乏味，而失去學習的樂趣，最終造成學生聽不懂課而無所收獲，產生厭學情緒。

4.學生學習無動力導致學生聽不懂課的第四個原因

學生考試成績跟畢業、就業沒有嚴格掛勾，對其學習行為不產生任何約束力，導致學生學習態度不端正、目的不明確，學習動力不足，造成學生不愿聽課、聽不懂課，最終導致學生放棄學習。

5.課程設置不科學，理論課多，實訓課少導致學生聽不懂課的第五個原因

中職學校的課改已進行很長的一段時間了，但一直沒有找到最符合學生實際、最科學合理的課程設置標準，分層教學、模塊教學、工學交替，頂崗實訓等由于種種原因，在中職學校還沒完全推行，理論課教學比例大于實訓課，學生實訓操作時間不足，學生對理論課的學習感到厭倦厭學。

二、解決中職學生厭學問題的對策

1.轉變教學觀念，明確上課目的

明確提出教師上課的目的不是只把教材內容講完，而是通過上課的形式，讓學生理解和掌握教材內容。講解是手段，引導學生主動學習和探索、讓學生理解掌握學習內容才是目的。那種“我說你聽，我教你學”或者只完成教材內容，不顧學生感受，認為學生聽不懂是學生自己的責任的觀點是非常錯誤的。

教材的作用是規范教師的教學內容，講清教學內容是讓學生掌握教材內容的手段，讓學生理解、掌握教材內容才是最終的目的。教師在教學中應以教材為本，并根據學生現有知識儲備水平，緊貼崗位實際需要，適當調整教學內容，確保絕大多數學生上課能聽懂。評價老師上課質量的高低，不是看老師講的如何精彩，而要看學生對知識的理解和掌握程度。對于確定的教學內容，教師根據學生具體情況，采取其能接受的方法通俗易懂地講解，如果某一教材內容學生通過自學能弄懂，教師完全可以少講或不講。現在提倡的自學輔導法就是要求老師精講、少講，學生自己能弄懂的堅決不講。當然教師講一次學生還弄不懂的就要變著法子多講。

總之，讓學生上課聽得懂、作業做得出、考試考得好是教師的基本職責，也是老師上課的目的和意義所在。

2.關愛學生，重視學生的主體作用

中職學校學生來源結構復雜，很多是“問題學生”，現在，我們無法選擇成績優秀的學生，但可以針對學生實際選擇適合的教育教學方法：通過對教材靈活處理，通過精心設計的講解，課堂中，充分發揮學生的主體作用，讓學生聽得懂課，變厭學為樂學。

作為中職教師，要堅持以人為本，在充分發揮教師在教學中主導作用同時重視學生的主體作用，銘記教師的責任，切忌打壓、歧視、漠視學生，而應多關心愛護學生，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、人才觀，用“愛與責任”呵護學生的健康成長，讓學生通過能聽懂教學內容、得到老師的重視與關愛而克服自卑心理，重新找回做人的自信，也因自信主動學習而聽得懂課，變厭學為樂學。

3.建設標準題庫，規范教學內容

通過建設標準題庫，規范教師教學內容，規范學生學習內容和考試內容。

前面提到授課教師要根據學生實際情況，靈活處理教材內容，否則學生是無法聽懂的，到底如何靈活處理呢？我歸納為三種方法：第一種方法：抽象問題直觀解釋。如果書上表述方式或思維方法學生無法理解，我們改用直觀的、通俗的表述方式或思維方法讓學生理解，即抽象的內容直觀描述或直觀解釋去理解。第二種方法：復雜內容簡單化處理。少數學生理解有困難的復雜問題，我們可用簡化問題環境、簡化問題條件、簡化問題結論等方法把復雜內容簡單化處理。第三種方法：學生理解很困難且對后續學習影響不大或沒影響的內容可進行舍去處理。總的原則是用學生可接受的方法講學生聽得懂的有實用價值的內容。

第一種處理方法實質上是對內容深度的把握，第二、三種處理方法實質是對內容廣度的把握。

為了讓教材處理符合學生實際、深度廣度把握適度，對教材處理方法必須明確一個難度適中的標準。否則，可能出現內容過簡或內容過少的情況。而依據學生實際、依據專業需要建立標準題庫是解決這一問題的有效辦法。教師把對教材的處理意見、把對學生的學習要求以題目的形式放到題庫中，并依據題庫處理教學內容、選擇講解方法。學生依據題庫學習，學校依據題庫組織考試。

4.建立教學質量評價體系

通過建立量化可操作的教學質量評價體系，用客觀公正的數據來評價教師的教學質量。

普通高中由于有高考成績這一客觀公正的量化數據來評價教師的教學質量，致使普通高中學校中教師樂教，學生樂學。由此可見，對于職業教育，我們也可用客觀公開的標準題庫考試成績作為評價教師教學質量、學生學習效果的重要依據。首先要嚴格組考，保證題庫考試成績絕對真實，然后依據考試成績分別對教師和學生進行相應的獎罰：

對學生：題庫考試成績與三好學生的評比、獎學金、助學金、困補費等掛鉤。要求每次題庫考試成績必須在及格分以上，否則不予畢業，不予就業推薦。

對教師：任教班級學生的題庫考試成績的及格率、合格率必須達到一定比例，否則，將受到經濟或紀律處分；題庫考試成績直接與教師的績效工資、評優晉級、職稱評聘等掛鉤。

5.加速推進課程體系、辦學模式的改革與完善

由于教學條件與教學觀念的制約，很多中職教師仍在課堂講原理，在黑板畫圖、在教室做演示，重知識、輕技能，重理論、輕實踐。這樣傳統的教學，讓學生感到厭倦，失去學習的興趣和樂趣。

在課程體系改革中，堅持以市場需求為導向，以培養實用技能為目標，對課程設置與教學內容進行全面改革。教學內容選擇以職業素養、專業基礎理論、專業技能為主，以文化基礎為輔。在辦學模式改革中，對接市場，緊貼崗位，大力引進訂單式培養；繼續將企業專家引入課堂，將課堂搬到企業；增加工學交替、產學結合、頂崗實習實訓時間。

作為中職年齡的學生，久坐不住，在枯燥單調的課堂，更是如此，因此，在階段性理論學習后，讓學生多實驗，多動手，多體驗，必將激發他們的學習興趣，變厭學為樂學，重新找回做人自信。