創設益于幼兒心理健康發展的教育環境的研究報告

陳曉紅

【摘 要】幼兒園環境具有很強的教育功能。幼兒園的教育方式、思想行為、意識習慣、情感態度對幼兒個性的導向性作用是十分明顯的。良好的幼兒園教育環境即為兒童社會性發展奠定了基礎，也對兒童心理健康的發展和穩定產生重要的影響。

【關鍵詞】幼兒心理健康；教育環境

一、問題提出

幼兒心理健康發展的需要：“心理健康”作為一種現代觀念是從屬于“健康”范疇的一個重要因素。早在30年代美國健康教育學專家鮑爾（W.W.Bauer）就指出：“健康是人們身體方面都自覺良好、活力充沛的狀態。”1948年世界衛生組織（World Health Organization ， WHO）在憲章中指出：“健康不僅是免于疾病的虛弱，而且是保持身體、精神上和社會適應方面的完美狀態。”這一概念改變了以往健康僅指無生理功能異常，免于疾病的單一概念，明確、概括地指出人的生命活動過程中生理、心理、社會活動等多方面的要求。

幼兒期是兒童個性開始形成的時期，因為這個時期個性的各種心理結構成分開始發展，同時，各種心理活動不僅已經結合成為整體，而且表現出明顯的穩定的傾向性，形成各人的獨特性。現代發展心理學的研究表明，幼兒期是人生歷程中生理、心理發展速度最快的時期，一個人心理發展的許多關鍵期都處于這一階段。因此，對幼兒實施心理健康教育，不僅有益于形成健康的心理，而且對他們未來的方方面面都將產生很大的影響。據全國22個城市的調查發現，兒童心理行為問題的檢出率為：12.97%。上海精神衛生中心對上海市3000名4～6歲兒童的心理調查發現：88%的兒童有不良行為，11%的兒童情緒抑郁、自卑，8.5%的兒童憂郁、緊張。兒童的心理行為問題不僅影響其生長發育和社會化程度，還可能導致其成人期適應不良、違法犯罪和精神障礙。幼兒心理的健康發展與教育環境密不可分，因為這種環境能影響一個人一生的價值定向和愛的方式的生成，然而現實教育本身卻越來越缺乏愛心，以至于不是以愛的活動——而是以機械的、冷冰冰的、僵死的方式去從事教育工作。愛的理解是師生雙方價值升華的一個因素，但實現它的途徑如今似乎已經不是教育，因為現行教育的運用恰恰阻礙了愛的交流。

因此，兒童的身心健康和發育成長，已經成為當代教育關注的焦點，為其創設健康、積極、民主的幼兒園教育環境具有十分重要的意義。

二、具體實施

1.在教學活動中，創設益于幼兒心理健康的教育環境

教學環境一個是社會心理環境，一個是物質環境。從心理環境來說在課堂上我們要采取一切手段來形成一種對學生沒有心理上壓抑、威脅的心理安全的環境，這是進行創新活動的一個前提。另外就是在課堂座位的布置，秧田式的編排方式，橫成排豎成行，這種方式最容易突出老師的權威地位，會給學生形成一種相對來說比較大的壓力，但是變換一種方式，比如說是馬蹄形的，或者是圓形的，也可以是小組型的，四五張桌子圍在一起。這種空間形態就決定了人與人之間的平等感在不斷加強，教師對幼兒的威脅感大大的降低了。

2.抓住契機，創設教育環境

教育環境有預設的也有生成的，預設的教育環境創設往往是我們有計劃、有目的的，也知道會給幼兒帶來怎樣的教育效果；而生成的教育環境創設，需要的是教師要有敏銳的洞察力、判斷力、果斷力、豐富的知識、豐富的教育經驗，知道這個教育環境創設將給孩子帶來的是什么，會給幼兒留下什么，該不該將這樣的活動繼續下去，也就是要抓住契機，創設最利于幼兒心理健康發展的教育環境。

3.“愛心”——給幼兒創設一種“家”的教育環境

從幼兒入園的第一天起，教師就要為他們營造一種尊重、關愛、親密、快樂的精神氛圍。愛孩子，只有愛孩子，才能給幼兒安全感、親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。教師在與幼兒的接觸的過程中，通過微笑、點頭、擁抱、撫摸等等方式，使幼兒沐浴在一個如同“家”的氛圍中，從而減輕或消除幼兒的懼怕心理和焦慮感。

4.給“問題兒童”一個利于其心理健康發展的教育環境

在幼兒園，我們經常會遇到一些“與眾不同”的孩子，他們有的多動、有的自閉、有的具有“攻擊”行為、有的在智力或社會性發展上相對滯后等等，我們經常把這種孩子稱為“問題兒童”。

孩子是單純的，孩子又是一個謎，他們有自己獨特的理解世界的方式。揭開幼兒行為背后的面紗需要教師在任何時候都要多一點耐心、多一分等待、多一些思考。

三、實施后現存的問題

1.重視干預、治療心理問題環境的創設

社會的發展，社會生活環境的變化，給幼兒的心理發展帶來了巨大的影響，使幼兒心理問題越來越多。現在中小學校已建立了心理咨詢室，而且有專人負責，相對來說幼兒園在這方面就欠缺，雖然我國對幼兒的心理健康教育也越來越重視，但還不夠，還需要我們創設干預和治療心理問題的環境。

幼兒園要對兒童的發展負責，要本著心理問題早發現、早治療的原則，不要在小學問題暴露出來再進行干預和治療。所以教師在進行環境創設時，就要考慮到這些發展上不足或不良的弱勢群體，為其提供一個改善他們自身心理素質的環境，如指定專門負責心理健康教育的教師。給有知覺——動作缺陷、感覺統合失調、注意缺陷、記憶缺陷的兒童分別創設適合的環境，進行專門的訓練和輔導，以改善提高這些方面的素質，例如：根據沙箱療法的理論，在幼兒園可以設置一個用于心理治療的活動室。

2.重視家庭教育環境的創設

和諧的家庭氛圍有利于形成最佳的親情關系，并促進兒童的心理健康。一個健康的家庭，需要用愛來營造。作為父母，需努力給孩子營造愛的氛圍。良好的家庭氛圍可使孩子形成活潑好奇、開朗大方、誠實謙虛的品格。家庭成員相互尊重、理解、信任和關心是治家、教子的基本條件。有責任感的家長為了家庭幸福和子女成材，有必要認真研究家庭教育環境與兒童心理健康的知識，創設良好的家庭教育環境以促進幼兒的心理健康。例如：①民主的家庭作風：作為父母要尊重兒童的獨立人格，作風民主、和藹可親，這對幼兒身心的健康成長將產生極為有利而深刻的影響。②務實的家庭行為：兒童對于一種家庭教育環境的心理承受能力，表現在它對家庭成員形象的適應和接受，父母在家庭生活中扮演的角色最直接地影響著兒童的心理健康。③樂觀的家庭情趣：父母樂觀、鎮靜、愉快的情緒對孩子可以產生巨大的感染力，父母要以樂觀向上的精神風貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。目前有些家長對家庭陳設、衣著服飾、吃喝娛樂等很重視，對孩子的身心健康卻漠然處之，這是萬萬不可。

3.重視教師心理健康環境的創設

隨著社會壓力的增大，不少人都存在不同程度的心理問題。目前我國正常人群心理障礙的發病率在20%左右。然而，據國家中小學生心理健康教育課題組對我國部分省份168所中小學的2292名教師進行核測結果表明，中小學教師心理障礙發生率竟高達48%！教師作為特殊群體，承擔著教書育人的社會責任，如果教師存在較為嚴重的心理問題，勢必會對他們的工作產生諸多消極影響，不僅影響其傳道、授業、解惑作用的發揮，而且可能給孩子帶來傷害。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，教師情緒不穩定的，會導致“問題兒童”人數的增多。因而，教師的心理健康更值得社會廣泛的重視。因此，除了教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，同時，還應該給教師營造利于教師心理健康發展的環境，要從政策、管理等方面盡可能地為老師創造寬松、愉快的工作環境和生活環境。

參考文獻：

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.《學前兒童發展心理學》.北京師范大學出版社

[2]李丹著.《學校心理衛生學》.廣西教育出版社

[3]卡爾·雅斯貝爾斯.《什么是教育》

[4]《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社