湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)問題及其對策研究

吳桂華

【摘 要】高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。本文以民辦高職為例揭示了湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中存在的主要問題，探討了問題產(chǎn)生的成因，并就解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)問題提出的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】高職；學(xué)習(xí)質(zhì)量；評價(jià)；對策

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。到目前為止，我國高職院校已有1200多所，占普通高校總數(shù)的70%，在校生規(guī)模已達(dá)到1300 萬人，占我國高校在校生總數(shù)的60%。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，如何有效地評價(jià)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，它關(guān)系到民辦高職的生命線，現(xiàn)已成為民辦高等職業(yè)教育發(fā)展中需要解決的重要課題。

二、湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)存在的主要問題

1.常忽視對高職學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。民辦高職教學(xué)質(zhì)量不僅僅由教師的教學(xué)過程所決定，它還取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因而，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低是衡量民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要方面。由于未擺脫傳統(tǒng)評價(jià)模式的影響，一些民辦高職院校評價(jià)教學(xué)質(zhì)量偏重于對教師“教”的質(zhì)量評價(jià)，常常忽視對學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量評價(jià)。

2.學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控管理不盡完善

雖然各民辦高職院校都有一套自己的教學(xué)管理規(guī)章制度，但相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控管理制度仍不盡完善。有的民辦高職院校教務(wù)處、學(xué)生所屬院（系）也未能很好地發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控作用，教研室、任課教師對出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問題，不能及時(shí)預(yù)警、防范和處理。

3.尚未構(gòu)建完備的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

多數(shù)民辦高職院校尚未構(gòu)建完備的高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)常常欠規(guī)范，評價(jià)方式單一。一些學(xué)校往往只注重對學(xué)生理論知識的評價(jià)，忽視實(shí)踐技能的評價(jià)。對評價(jià)數(shù)據(jù)的處理缺乏科學(xué)方法，主觀性強(qiáng)，人為因素影響較大，定性結(jié)論過多，定量分析不夠。

4.評價(jià)結(jié)果不能反映民辦高職教育對學(xué)生“素質(zhì)、知識和能力”的要求

許多民辦高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)很大程度上還保留了傳統(tǒng)“知識本位”考試評價(jià)方式。受這種傳統(tǒng)的影響，無論是學(xué)校還是教師都習(xí)慣于通過考試來評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度，評價(jià)存在偶然性和片面性，評價(jià)結(jié)果往往不能反映高職教育對學(xué)生“素質(zhì)、知識和能力”的要求。

三、湖南民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中產(chǎn)生問題的原因分析

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的認(rèn)識存在偏差

一些民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)僅僅是采用考試的方法來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種對民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的認(rèn)識偏差容易對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生向提高自身的素質(zhì)和職業(yè)技能方面發(fā)展。

2.民辦高職的辦學(xué)模式處于變革期

我國民辦高職教育起步較晚，建國后前30年，我國的民辦高職教育一直處于萌芽階段。改革開放后，民辦高職教育開始起步，但在課程設(shè)置與教學(xué)方面仍然沿用學(xué)科模式，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐應(yīng)用，缺乏職業(yè)特色。1999 年后隨著高校擴(kuò)招，高職教育進(jìn)入大發(fā)展時(shí)期，一部分民辦中專（中職）學(xué)校升格為民辦高職院較，還有一部分普通高等專科學(xué)校融入到高職教育的行列之中，大多數(shù)高職的辦學(xué)模式處于變革期，伴隨而來的是一些民辦高職院校的教學(xué)管理尚不盡完善，缺乏完備的高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控體系。

3.民辦高職教育研究相對薄弱

與民辦本科院校相比，民辦高職院校的科學(xué)研究功能較為弱化，研究隊(duì)伍普遍薄弱，參與高職教育研究的人員往往少之又少。加上我國社會對民辦高職教育的重視程度不如本科教育、公辦高職，使民辦高職教育研究成為很薄弱的學(xué)科領(lǐng)域，許多關(guān)系到民辦高職教育發(fā)展的重要理論問題尚未進(jìn)行深入研究，其中，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)面臨同樣的問題。

四、解決民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)問題的對策

1.認(rèn)識學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)對學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用

研究表明，進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)有導(dǎo)向作用，有助于促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。對于民辦高職院校，通過對學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)信息的分析與利用，能促使民辦高職教育按社會需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)的結(jié)合，進(jìn)一步提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，能夠激發(fā)民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生按照評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我反思，不斷修正自己的學(xué)習(xí)行為。

2.教學(xué)主體全面參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不能僅僅讓學(xué)生參與，而是應(yīng)該讓所有的教學(xué)主體都參與到這個(gè)過程中來。首先，學(xué)校要設(shè)立督導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)評價(jià)指標(biāo)的編制工作。其次，作為教學(xué)實(shí)施單位的系部也要有專人定期對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查。檢查的方法不能流于形式，不是簡單的工作總結(jié)，而要嚴(yán)肅認(rèn)真地對檢查結(jié)果進(jìn)行分析和改進(jìn)，深刻剖析問題存在的原因，提出批評與自我批評。再次，要正確引導(dǎo)學(xué)生對老師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，只要正確地對學(xué)生加以引導(dǎo)，會大大降低學(xué)生評分的任意性和主觀性。最后，用人單位也應(yīng)當(dāng)參與到教學(xué)質(zhì)量評估工作中來，畢竟，學(xué)生的質(zhì)量高低，用人單位有最直接、最實(shí)際的感受，并且作為學(xué)校的參與主體，用人單位的評價(jià)將會最為公平客觀。

3.完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控管理制度

完善學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控管理制度是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要措施。完善的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控管理制度能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)、監(jiān)控起一個(gè)規(guī)范管理的作用，從制度上保證學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的有效實(shí)施，保證對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全方位的跟蹤、監(jiān)控，全面準(zhǔn)確反映學(xué)校教與學(xué)的實(shí)施情況及效果，并有助于民辦高職院校及時(shí)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題做出調(diào)整，使提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量工作落到實(shí)處。

4.建立與民辦高職教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系

建立與民辦高職教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量保證體系應(yīng)包括三個(gè)方面：①教學(xué)資源。包括應(yīng)用于理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)資源，主要有文字教材、音像教材、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體課件，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備等；②實(shí)訓(xùn)基地。目前，民辦高職教育正向“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)型，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地已成為民辦高職學(xué)生接受職業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)的場所；③“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師不但要求具有較扎實(shí)的專業(yè)理論知識，而且要求具有操作現(xiàn)代教學(xué)媒體和儀器、設(shè)備的能力。能夠及時(shí)解決學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題，給學(xué)生以全過程、全方位的指導(dǎo)。

5.建立一套科學(xué)的民辦高職學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系

應(yīng)考慮以下幾方面問題：①評價(jià)范圍。民辦高職學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)范圍不僅應(yīng)包括課程理論學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，還應(yīng)包括實(shí)踐操作技能的評價(jià)。實(shí)踐操作技能評價(jià)可根據(jù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要求確定要評價(jià)學(xué)生的技能范圍；②評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性就是要能體現(xiàn)民辦高職教學(xué)目標(biāo)的要求，并能反映各指標(biāo)項(xiàng)的重要程度，評價(jià)的等級標(biāo)準(zhǔn)客觀科學(xué)。評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有可操作性，制定的評價(jià)指標(biāo)體系要簡單明確；③評價(jià)結(jié)果的處理與分析。民辦高職學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)一般應(yīng)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)資料的處理與分析，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出判斷，從而對學(xué)習(xí)質(zhì)量做出合理的評價(jià)。

6.建立有效的督導(dǎo)與反饋機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量評估僅僅是一種方式與手段，其最終目標(biāo)應(yīng)該是“以評促改，以評促教”，促使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高，確保學(xué)校培養(yǎng)出的人才能夠適應(yīng)社會與企業(yè)的需求。很多學(xué)校確確實(shí)實(shí)在做各種方式的教學(xué)質(zhì)量評估，但往往在得到某個(gè)分?jǐn)?shù)或結(jié)果之后就停滯了，這就是對進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的目的不明確。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的功能與目的是通過對教學(xué)組織、過程及效果的全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有效的反饋，最終對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)以及有效的激勵。這就要求學(xué)校各級都需要有相應(yīng)的人員進(jìn)行全過程的督導(dǎo)，對評估的結(jié)果進(jìn)行分析，將評估結(jié)果反饋到系部以及教師本人，評估結(jié)果好的教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)募睿憩F(xiàn)差的提出批評，并監(jiān)督加以改正。

7.加強(qiáng)民辦高職學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的研究與應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)研究與應(yīng)用涉及大學(xué)教與學(xué)及其評價(jià)體系研究的整體思路與實(shí)施問題，國內(nèi)外都非常重視。目前國外常用的教育評價(jià)模式有泰勒的“行為目標(biāo)模式”、布盧姆的“教育目標(biāo)分類”模式、斯塔夫賓的“CIPP”模式和斯塔克的“應(yīng)答模式”等。我國一些本科院校對教育質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行了許多有益的探索，提出了“協(xié)同自評”模式和“發(fā)展性目標(biāo)評價(jià)”模式，但多數(shù)民辦高職院校目前仍參照普通本科教育的評價(jià)方法來評定民辦高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，投入更多人力與物力，加強(qiáng)對民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與應(yīng)用，有利于解決民辦高職學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題，提高評價(jià)的針對性、科學(xué)性和有效性，從而使民辦高職的教學(xué)質(zhì)量不斷得到改進(jìn)和提高。

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