城關學生課外閱讀資源在農村再利用的研究

謝秀芬

【摘 要】偏遠農村的教學資源十分貧乏，學生的課外閱讀量幾近于零。作為城鄉聯盟班的支教教師科學合理地利用城關學生課外閱讀差異資源中的優質資源，對其進行開發與整合，采取種種策略以提高農村學生課外閱讀的質和量。

【關鍵詞】課外閱讀資源；城鄉學生；研究；利用

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。

一、研究背景

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”同時又明確要求7～9年級的學生：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優秀詩文80篇（段）。”這強調了課外閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生語文學習的重要途徑。

新課程標準還指出“學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動。”因而我們充分認識到：語文資源不僅包括教材還應包括教師、學生，乃至更為廣闊的生活；現代語文教師的職能不能限于課堂教學和教授課本，而應該是語文資源的開發者，是學生學習資源的發現者。

三門縣城鄉初中發展聯盟，即由城關聯盟牽頭學校每年向加盟學校派出兩個班的師資（富有教學管理經驗、有一定社會知名度、美譽度的骨干老師）進行教育教學管理，要求牽頭學校與加盟學校實行教育教學資源共享，充分發揮各校的資源優勢，達到資源互補的目的。這一全新的教育教學管理模式于2010年開始實施，三門初級中學多次牽頭開展課堂教學研討、教師互研、學生聯動等交流活動，促進了城鄉教育資源的流動，初步改變了聯盟學校教師封閉、孤立的狀態，形成了城鄉學校攜手并進的良好態勢。這種支教的資源來自城關，針對的是相對落后的鄉鎮。更可喜的發現是，支教的聯盟班學生對城關老師和城關學生懷有一定程度的崇拜感和向心力，對城關學生的學習習慣和學習內容具有一定的好奇心。而學生在學習中產生好奇心和崇拜感后，必然會帶來一連串的積極思維和模仿活動。

作為城鄉聯盟班的三門城關中學語文老師，可以此為契機，以支教為載體，科學合理地利用城關師生課外閱讀差異資源中的優質資源，以此帶動農村學生的課外閱讀。

二、研究意義

（1）課程改革為教師展示了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺，促使老師充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新課程資源。

（2）以支教為載體，培養加盟學校學生良好的課外閱讀習慣，激發出農村學生的課外閱讀興趣，進而提高學生的語文能力。同時又創造了城關學生的課外閱讀再提高的機會。

（3）幫助支教老師從較高層面指導農村學生課外閱讀，提高學生課外閱讀的有效性。

有鑒于此，組建“城關學生課外閱讀資源在農村再利用的研究”實踐小組，科學合理地利用城關學生差異資源中的優質資源，加強農村中學學生課外閱讀指導，使課外閱讀成為他們自覺的可持續的行為，從而提高農村學生的語文素養及能力，真正促進三門縣城鄉初中發展聯盟這一特色辦學活動，這是老師們在支教過程中一個迫切而艱巨的任務。

三、研究內容

在新課程關于“開發與利用教學資源”理論指導下，以城鄉師生合作、城鄉生生合作學習、建構主義和人本主義學習觀等理念為支撐，以開發、整合并利用城關師生課外閱讀優質資源激發農村中學學生的閱讀興趣為切入口，遵循自主性與合作性、策略探索與實踐相結合的原則。根據研究目標和研究原則，本研究小組的研究內容分為以下幾個方面：

1.城鄉學生課外閱讀差異資源

（1）閱讀氛圍差異。三門城關中學校內有圖書館、閱覽室，鄰近校園有大型圖書館一個，大型書店1家，中型書店2家，小書店若干，大多學生家有較豐富藏書；聯盟學校僅一個圖書室，基本不開放，從學校門口到小鎮主街的一條輔街上就有三個超市，三個網吧，而整個小鎮僅有的一個小書店蜷縮在菜市場樓上一角，且以教材輔導書為主，課外讀物不足百本。學生家長忙于生計幾乎不看書，一有空閑就搓麻將看電視玩電腦游戲。電子媒體幾乎奪取了農村學生所有的課外學習時間，書面的家庭作業能完成基本算是好學生了。

（2）閱讀方法差異。三門城關中學有專門的閱讀指導課和閱讀課，每班設有圖書借閱登記本，每人有閱讀記錄本，課外閱讀做到“不動筆墨不讀書”；聯盟學校雖然去年開學初開始學生可以以班為單位借閱，人手一本。但是教師也只是口頭強調課外閱讀很重要，而到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓練什么能力，學生根本不知道，部分學生的課外閱讀也只是按照自己的意愿進行的，根本沒有一個好的閱讀方法，結果造成課外閱讀的盲目性、無效性。

（3）閱讀時間和觀念差異。三門城關中學教務處給每班每周開設一節閱讀課，語文老師可安排學生到閱覽室閱讀；學校安排每天午閱讀30分鐘，不得占為他用；農村學校每周除了五節語文課外沒有獨立的閱讀課，農村家庭由于觀念落后家中沒有藏書，或沒有合適的書。小鎮雖然離縣城不遠，但許多孩子除了過年跟隨家長去買新衣平時都不上縣城，更不必說去縣城買課外書。讓農村學生閱讀課外書成了語文老師的奢望，對學生閱讀監控也缺少有效辦法。

2.城關學生課外閱讀優質資源的開發與整合的策略

（1）營造氛圍，激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師。”如果學生對課外閱讀產生了興趣，何愁他們不去讀呢？研究小組老師充分利用本部課外閱讀有利條件來營造聯盟班的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。①捐書活動。發出創議，讓城關本部同年級段的同學捐書并寫上贈言，以禮物的形式激發農村學生課外閱讀的興趣。②建立愛心圖書角。可向城關本部圖書館或閱覽室索取部分過期雜志，加上城關本部同學的若干捐贈書籍就可建立圖書角，以供學生借閱。③保證一定閱讀時間。效仿城關本部，每周抽出一節語文課為課外閱讀課，午休前20分鐘為統一閱讀時間，倡議睡前至少閱讀一篇美文，請家長督促周末先緊后松，在做好作業的基礎上，能閱讀兩小時課外書。

（2）開展活動，磨練意志。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢，研究小組設想通過城鄉學生間的互動來強化閱讀意志的培養。①閱讀愛好者結對。從聯盟班選出相對喜歡閱讀的若干學生，與本部部分學生結對，一周至少交流兩次，確保某些活動順利進行。②同讀一本書。配合教材與城關本部的同學同讀某一本書，寫讀后感選出佳作城鄉傳閱，互寫評語或一些鼓勵性的話，同齡人的話更受用。③交換閱讀有關的作品。鼓勵他們在每周的練筆里寫課外閱讀有關的片段或文章，一發現有佳作，就讓本部結對學生寫評語，使其起到互相激勵的作用。④公布每月之星。每周在練筆本登記課外閱讀篇目與頁碼，每月累加一次，與本部學生比較差距，可增強競爭意識。

（3）搭建平臺，提升能力。當聯盟班學生對閱讀產生了興趣，有了一定的閱讀習慣后，研究小組老師要通過一定的指導策略來提升學生的鑒別能力等閱讀品質的培養。①舉辦客串講座。請城關本部老師來鄉下舉辦講座、專題介紹等活動形式，對有關文章（如城鄉結對學生的作品）等進行精當的點評，偶像的激勵在少年人心中很有作用。②同訂一份報紙。周末進行報紙的批注閱讀，對于精彩的點評及時展示，以個性化的閱讀帶動同學深入閱讀，使學生閱讀理解的能力得到真正的升華。③定期張貼讀書心得及讀后感。讓學生個性化的閱讀體驗相互碰撞，促其再閱讀。

四、研究成果

本研究小組試圖從有效開發、整合并利用城關學生差異資源中的優質資源激發農村中學學生課外閱讀的興趣入手，以學生的課外閱讀興趣、方法、價值為研究對象，通過同伴引導和教師指導的方式，嘗試研討出切實可行的農村中學學生課外閱讀的策略，幫助支教老師從較高層面指導學生課外閱讀，提高學生課外閱讀的有效性。同時積累課外閱讀的素材，形成理論雛形與呈現方式（如，文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源等），以供更多的支教老師和農村學生參照使用。

城關學生課外閱讀資源在農村再利用的研究充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，最大程度上彌補了農村學生課外閱讀資源的不足，以提高農村學生課外閱讀的質和量，是一次積極有效的讓人欣慰的探索。

參考文獻：

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