思想品德課程資源整合的實踐與探索

曹桂發

思想品德課程資源是指依據思想品德課程標準所開發的各種教學材料以及思想品德課程可以利用的各種教學資源。現行的思想品德教科書為我們提供了基本的、特殊的也是重要的課程資源。但它并不是唯一的課程資源。在新課程的實施中，凡能促進課程內容與現代社會，科技發展和學生生活的緊密聯系，給學生提供主動參與，探究發現，交流合作且能增長知識，開發智力，培養能力、陶冶情操的一切可用教育資源，都可稱作課程資源。教學過程中教師如能合理有效地開發與利用好各種課程資源，促進學生個性的全面自由發展，思想品德課將煥發出新的生命力。

一、教材資源的完善和加工

1.整體把握教材

現行的初中思想品德課教材是基礎性的課程資源，是為教師的教學服務的，它是前人實踐經驗的總結，內容豐富，具有很強的理論性和高度的概括性，為教師精心打造和提供可以利用的課程資源。教師要認真研讀課標和教材，在深入領會教材精神的基礎上，準確靈活地把握和使用教材，在有限的教學課時中充分認識到每一個教學環節，每一個課時，每一個單元所涉及的教學內容在整個思想品德教育教學中的地位、作用以及和其他內容的關系，以教材為載體，有效地組織教學。在教學中，教師通過科學合理的教學設計，引導學生通過預習、自學、合作探究、分析，答疑解惑，幫助學生梳理教材知識，建構知識框架，促成學習目標的達成。

2.創造性地使用教材

初中思想品德課教材雖然課程資源形式多樣、內容豐富，但與活生生的社會實際和學生的生活相比，教材明顯帶有滯后性。如初二教材“交友的原則”，教材中設置的“馬克思和恩克斯的友誼”、“王安石與孫少述的友誼”等相應的實例往往遠離學生的生活經驗，很難產生情感上的共鳴，學生簡單的換化為機械地記憶和背誦，無法將理論轉化為內心的體驗，情感、態度、價值觀目標的實現也就成了一句空話，課堂教學也變成了一潭死水。思想品德課成了枯燥無味的說教，學生就失去了學習的積極性和興趣。所以教師必須確立全新的理念，善于根據實際教學的需要，靈活而有創造性地使用教材，對教材進行適當的補充或調整。可以根據形勢變化和學生的能力與發展需要對教材知識進行增刪，對過時、陳舊的材料、事例、數據進行置換和補充；根據知識的邏輯性、關聯性和學生的認知結構對教材知識進行結構重組和優化組合等，通過自己的加工與再創作，使教材內容問題化、人文化、綜合化、生活化，更符合學生實際和社會生活。使教材變為教師引領學生思維起飛的平臺，變為學生掌握知識、形成能力的媒介，變為師生對話的引子、案例和話題。

二、實踐資源的有效創造和整合

思想品德課是一門實踐性很強的課程，要注重培養學生理論聯系實際的能力，就必須為學生創造和提供可以選擇的實踐資源。生活是一本無字書，讓學生積極關注社會生活、學生生活，讓學生從生活中、實踐中汲取豐富的營養，感悟人生的真諦，找到做人的尊嚴和生命的支撐點。這正是新課標的德育目標所要達到的歸宿點。為此，我們要改變原來那種只重結論而不重過程的做法，放手讓學生根據教材及相關資料去發現問題、解決問題，在自我探究中主動求知、快樂求知。要積極創造和提供條件，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，及時地安排學生從事課外實踐活動，有計劃地組織學生去學習參觀、考察烈士陵園、博物館、武警支隊、少教所；組織學生進行市場調查、社會調查，并鼓勵他們針對調查結果向有關部門提出合理化建議。

三、現代網絡資源的合理運用

信息技術現代化為今天的教學打開了一扇門，給我們帶來了新鮮、豐富的網絡知識。網絡不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。引導學生充分利用網絡進行學習，是當今時代教師義不容辭的責任。整合網絡教學資源將會極大地開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學習、整理、利用信息的技能。在思想品德課學習中，合理運用網絡資源，可以激發學生的學習興趣，能有效拓展教學創新空間。例如在學習《中華民族大家庭》一課時，讓學生利用網絡收集維吾爾族、藏族、蒙古族、回族壯族等少數民族的服裝、建筑、節日等風俗習慣的圖片，感受各民族文化的豐富性和差異性；通過組織學生通過觀看《松贊干布和文成公主》、《孔繁森同志》等網絡資料，感受中華民族歷來就是一個團結互助的民族，各民族的團結友愛、互助合作，促進了國家的穩定和繁榮，促進了各民族的共同進步和發展。在學習《危險的誘惑時》時，利用網絡課件介紹了“黃毒”、賭博、毒品、邪教的危害性，圖文并茂，生動形象，讓學生深刻領悟到“黃、賭、毒、邪教”對人的危害，充分認識到了面對不良誘惑，怎樣克制自己的欲望和沖動，理智的堅決的拒絕它。學生的態度、價值觀、情感得到了體驗和升華。

四、開發和利用動態生成的課程資源

動態生成課程資源是指通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產生的、教師預想之外動態產生的教學資源。 在課堂教學過程中，師生的生活、經驗、智慧、理解、情感、態度、價值觀，學生回答問題時“標新立異”的提法等，都能夠成為重要的課程資源。認真研究課堂教學過程中動態生成的課程資源，課程資源的豐富內涵才能夠真正的體現。

（1）通過問題情景設計開發動態課程資源。德國教育學家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本 領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一個好的問題，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，更能激發學生學習的興趣和內向力，能促使他們去主動思考、去探索。使學生在問題的驅動下變被動的接受學習為主動的發現學習，通過自主、探究和合作的學習方式不斷生成新的經驗（課程資源）.有效開發生成性課程資源。

（2）要尊重學生不同的思維方式，使學習方式成為重要的課程資源。新課程強調學生要“學會學習”，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作。課堂是一個動態生成的過程，學生是這個動態系統中的生命體，是充滿情感，富于想象的群體，學生的思維是活躍的，他們不可能按照 教師預先設想的同一思維軌道運行。布魯姆曾經說過：“教學要素都預設好，教學就不是一門藝術了。”這要求教師在教學方案的設計時應為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。同時，教師要特別重視教學過程中出現的意外事件，努力捕捉每一個動態生成的良機。在課堂學習中，教師必須遵循學習規律，把學生的生活經驗作為一種重要的課程資源來 在教學中，教師要思考學生已積累了那些生活經驗，哪些可用來創設教學情境，力求使學生通過情境中的活動體驗、心靈感悟來對文本知識進行自我解讀，使文本知識與學生原有的知識結構融通、整合、產生內化，真正轉化為學生自己的知識，提升生活經驗。

總之，在思想品德課教學中，發掘、整合課程資源，對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓社會實際、師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。同時，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧，促進教師的專業發展。師生在教學相長中推進思想品德課課程目標的實現。