淺談提高高中英語閱讀

尚云娥

【摘 要】閱讀是英語學習中一項最重要的部分，閱讀能力的提高是受到諸多方面的影響，如學生語言水平，知識面，學習環(huán)境等，但最重要的是我們教師如何引導，如何采取行之有效的措施，使學生的閱讀能力在有限的時間內(nèi)有一個較大的提高。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀；思考；對策

一、精心選材

閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復(fù)過多，雖經(jīng)師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往卻不能收到預(yù)期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關(guān)注，因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應(yīng)重視這一點。同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內(nèi)容的單一。另外，不同性別對同一種內(nèi)容的興趣也不一樣，這也是教師必須引起重視的。為了提高學生對英語的興趣，教師還可從網(wǎng)上下載一些笑話和幽默故事，貼在教室的貼報欄里，讓學生課前課后隨時閱讀，這一方面可以增強學生的閱讀興趣，另一方面也可讓學生得到片刻的放松和休息。總之，要隨時關(guān)注學生的興趣所在，了解他們的熱點問題。

1.略讀法

略讀法是快速閱讀中的一種方法，通常又稱為瀏覽。略讀的關(guān)鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關(guān)文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。

2.查閱法

考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節(jié)問題，它常常Who，What，When，Where，Why和How有關(guān)，有時跟具體的數(shù)字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。考生在使用查閱法時，應(yīng)該注意文章的結(jié)構(gòu)和順序排列，文章的結(jié)構(gòu)有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。

3.根據(jù)上下文判斷詞義法

考生應(yīng)該有意識地積累英語單詞，沒有一定量的英語單詞作基礎(chǔ)和保障，英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能都無從談起。考生可以根據(jù)“詞不離句”的原則，把一個生詞放在具體的句子語境中記憶。

4.判斷推理法

運用以上方法學生已經(jīng)能做出好多題，但是在答題的時候，考生有時會發(fā)現(xiàn)所給的四個題項中，有不止一個選項可以作為答案項，這時就應(yīng)該意識到該題是一個判斷推理題了。在答題時，考生一旦發(fā)現(xiàn)有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別備選答案的話，就要根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

二、在教學過程中傳授學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技巧

在語篇閱讀過程中，困擾學生的不僅僅是詞匯的問題。有的學生詞匯量已經(jīng)達到了一定的程度，但是面對一篇閱讀材料時卻一臉茫然，不知道從哪里下手，對文章的分析和理解也不夠透徹，甚至會脫離作者的觀點，時間浪費了很多，卻沒有達到應(yīng)有的效果。其實閱讀是有法可循的，只要按照正確的方法去閱讀，學生定會達到事半功倍的效果。那么怎么做呢？

1.指導學生鎖定文章的主題段及主題句

多數(shù)情況下，一篇文章的主題段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是該段的中心句。把握文章的主題段和主題句后，對文章的體裁、題材以及文章的中心思想會有一個整體的把握，有助于增加學生的自信，為下一步展開閱讀做好鋪墊。

2.培養(yǎng)學生查找關(guān)鍵詞的能力

閱讀文章的時候，一定不要把注意力平均到每個詞或短語上，因為每一篇文章都有一些重要的詞或短語，這些詞或短語更有助于我們理清文章的脈絡(luò)、線索，所以我們必須有查找關(guān)鍵詞的能力，如敘述類文章里time、place、person等就是關(guān)鍵詞，要好好把握。

3.培養(yǎng)學生的推理能力

學生所接觸到的閱讀題，并不僅僅只是那些停留在閱讀材料表面上的東西，有一些東西需要在對材料理解的基礎(chǔ)上進行邏輯推理，這就要求學生必須把握好表示邏輯關(guān)系標志的詞，如although、de-spite、but、whereas等，通過邏輯詞來理清段與段、句與句的邏輯關(guān)系，達到更好推理的目的。

4.培養(yǎng)學生猜詞的能力

高考閱讀題中并不是所有的單詞或短語考生都能認識，有一些單詞不影響學生對文章的理解，但有些單詞或短語則要求考生必須通過上下文猜測其含義，否則會影響學生對文章的理解。這就要求學生在閱讀過程中養(yǎng)成猜測詞義的習慣，閱讀過程中通過上下文中的同義詞、關(guān)聯(lián)詞、解釋等信息，恰當?shù)夭聹y出詞或短語的意思。

5.對學生進行限時閱讀訓練

有些學生存在著做閱讀題慢，效率低而且準確率不高的現(xiàn)象。教師可以給學生300詞左右的文章，要求在8分鐘時間內(nèi)完成，當然時間也可根據(jù)材料的難易而調(diào)整，這樣可以使學生做閱讀時更加集中注意力，提高速度和準確率。

三、鼓勵學生做適當?shù)恼n外閱讀

眾所周知，英語的語感是經(jīng)過長期的反復(fù)的實踐才形成的，讀得多，知道的就越多，閱讀能力提高的就越快。所以，教師平時應(yīng)鼓勵學生進行廣泛的閱讀，但同時也要注意一些問題。首先，閱讀材料選取時難易要適中，材料太簡單，達不到閱讀訓練的效果，材料太難，學生讀起來費力，會使學生失去閱讀的興趣，有害而無益。一般情況下，選擇生詞率在3%-4%為益，以后隨著閱讀能力的提高逐漸增加生詞率。其次，閱讀材料獲取的途徑要廣泛。可以是來源于網(wǎng)絡(luò)、英語期刊、英文報紙雜志等等，體裁可以是記敘文、議論文、說明文、也可是應(yīng)用文，選材可以是小說、寓言、科普，也可是新聞時事性文章。

四、培養(yǎng)英語思維習慣，這是培養(yǎng)學生閱讀能力的核心

英語是一門語言，對于母語非英語的高中生來說，英語學習最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師，制約教學效益的重要因素。在教學中我們要為學生營造全英的學習環(huán)境與氛圍，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣，這是提高學生閱讀能力的核心環(huán)節(jié)。

1.教師用英語教學

我們要盡量用英語來進行教學，即使對于一些學生難以理解的語法、詞匯等內(nèi)容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結(jié)合具體的情景來理解，這樣更利于學生拋開母語的干擾，用英語來思維。

2.鼓勵學生用英語

教師要突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結(jié)合起來，更加利于學生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升，這正是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑。

提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規(guī)律，循序漸進，不能急于求成，否則，容易挫傷學生的積極性。而找到制約學生閱讀能力提高的癥結(jié)所在，找到提高學生閱讀能力的切入口又是我們閱讀教學重中之重。

參考文獻：

[1]王玲玲.高中英語閱讀課課堂活動分析.南京師范大學.2011

[2]張嵐.語料庫在高中英語閱讀教學中的運用與反思.中學生英語（初中版）.2012