轉換教師角色 關愛留守兒童

梁彥春

【摘 要】隨著大量剩余農村勞動力的轉移，一個新的弱勢群體——留守兒童誕生了。留守兒童越來越多，我們關愛留守兒童要從身邊小事做起，對留守兒童要有愛心、耐心，要關注留守兒童的心理健康，關注留守兒童的成長，加強留守兒童的思想教育和法制教育。

【關鍵詞】留守兒童；關愛 教育

隨著經濟社會的發展，進城務工的農民越來越多。農村勞動力的轉移，促進了農村經濟結構調整和農民生活水平的顯著改善，但由于家庭對孩子親情缺失、管理不周、教育不當等，使留守兒童的情感、心理一系列問題，如自卑、虛榮、逆反、早熟、強烈的無償占有欲望等不健康心理日益凸現。如何把留守兒童從自卑、虛榮、逆反、早熟、強烈的無償占有欲望等亞健康狀態中解脫出來呢？我在工作中發現要轉變教師角色，給留守兒童傾注特殊的關愛。

一、轉變教師角色——幫助留守兒童學會理財

由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，部分家長寧肯自己省吃儉用，也要想方設法滿足孩子的物質需求，以為這樣便可能補償對孩子的愛。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來的。一些孩子根本不懂得父母的良苦用心，反而覺得理所應當，心安理得的坐享其成，他們風光地在同學面前顯闊，用虛榮心來掩蓋自己孤獨的心。對這類學生班主任必須幫他并教會他理好財。于是我班制定了承諾書：我同家長或監護人取得聯系，要求學生記錄好自己所有的開支情況，對無法報出的賬目次周定期向家長匯報。待學生養成勤儉節約的理財習慣后則逐步由各小組向老師報告具體的開支情況，最后完全由學生自己掌握一切消費行為。在此制度下，大部分留守兒童都能夠養成勤儉節約的習慣，管理好自己的生活費用。

二、轉變教師角色——幫助留守兒童找到錯誤的理由

由于種種原因，一些農村留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。常表現為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”桀驁不訓等。總之，喜歡背道而弛。當留守孩兒心理上出現不良傾向或行為上出現沖突，我們不應一味指責或施加不適當的壓力，而應在尊重、理解的前提下，站在學生的角度幫他們耐心地找出錯誤的理由，進行誘發啟導，做到動之以情，曉之以理，以心換心，促其內化。

三、轉變教師角色——幫助留守兒童找回自信

由于長期缺乏父愛和母愛，部分留守兒童有種被遺棄之感，總覺得是因為自己的原因，父母才離家外出，他們缺乏自信，陷入深深自責中，極度自卑。他們強烈渴望父母親情，由于無法得到滿足，長期處于被壓抑的狀態，他們自慚形穢，怕被別人看不起，把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。我利用這類學生雖然孤僻、不善言談，但也有自己的興趣愛好的特點，和其他科任老師商量，給這類學生打上“標簽”，平時多注意他們的行為表現，發現閃光點，及時給予肯定、表揚，并在班里為他們作宣傳，刻意安排能展現這類學生長處的教學教育活動，捕捉他們興趣和行為的閃光點，使老師的贊美得到證實和同學的認可。同時我還采用“對應補償法”，請代課老師中，男老師幫助缺父愛的同學，女老師幫助缺母愛的同學，讓老師的愛進入學生的內心深處。通過這些措施讓多愁、怯懦的留守孩兒們慢慢地變得自信、開朗起來。這位盛姓同學目前已找回了自信，決心要好好學習，將來有所作為。

四、轉變教師角色——幫助留守兒童找回親情

有的留守兒童強烈渴求父母的愛，看到周圍與父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無法得到滿足，有的開始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，對父母冷漠，據某雜志報道：一對兄妹聞聽長期在外打工的父母因意外雙亡的消息后，竟然無動于衷，高高興興就去上學了。可見，這部分留守兒童與常年在外含辛茹苦的父母們的距離何其遙遠。盡管現在掀起了“一幫一”、“手拉手”、“代理父母”等留守兒童關愛活動，但這只能從一定程度上給予留守兒童暫時的安慰。試問父母之情豈可替代？我班建立了留守兒童檔案：學生的基本情況、談心記錄、其父母的姓名、工作單位及地址、聯系電話、聯系子女的周期等。根據檔案案與每位家長取得聯系，強烈要求每位家長定時與學生和班主任取得聯系，關心子女的學習、生活、思想狀況，對未達到要求的家長給予批評和譴責。家長會上邀請家長做報告，讓每一位家長都認識與子女交流的重要性，掌握一定的溝通方法。選留守兒童代表在家長會上發言，讓家長和監護人知道孩子們需要金錢，更需要家長的呵護和陪伴，號召外出的家長們在賺錢的同時也滿足孩子微薄的要求——留給孩子一點點時間。據統計，目前，我班所有家長都能在一止兩周與子女聯系一次，一定程度上彌補了孩子的心理缺失。

五、轉變教師角色——幫助留守兒童找回童真

填報中考志愿前不久，我收到一位男生周×放在辦公桌上的一封信：“我爸媽在外打工好辛苦。雖然父母已經給我攢了讀高中的費用，但我打算瞞著他們去打工，掙到錢給爸媽減輕經濟壓力，也算是我對他們的報答吧，所以，老師請你不要勸我，我怕在你的勸告下會動搖……”由于受經濟條件和生活環境的限制，一些農村留守兒童過早地品嘗生活的艱難。生活的壓力導致他們過早地開始思考一些對他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。如：“我為什么讓父母過得這么累？怎樣才能掙許多錢？”對這類學生，我們要多方面幫助：我經常與他們輕松的談心，開玩笑，交朋友，和他們平等相處，讓他們獲得輕松感。再把性格活潑開朗的學生與其同桌，并刻意開展同桌配合的教育活動，經常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業余生活。讓他們在與老師交往，與同學交流，與活動同步中得到潛移默化，從“少年老成”、“老氣橫秋”中走出來，幫他們找回屬于孩子那特有的童真。

六、轉變教師角色——幫助留守兒童學會感恩

當今許多外出家長采用物質刺激的方式，希望激起孩子的理解和感懷，彌補孩子情感上的不足，使得不少學生只知索取，不知奉獻。加上留守兒童多為隔代監督，老人們對孩子更過分溺愛（也有部分教師借錢給學生，不好意思收賬，把之作為對學生的資助）。久而久之孩子們功利思想加重，形成強烈的占有欲，不會用心去體察父母的苦心和期待。對教師的關懷更是漠然受之。很多老師認為學生沒有感恩之心。與其說學生沒有感恩，不如說學生缺乏感受。所以要學生感恩，先教學生學會感受。工作中，我一直灌輸“有賬不還是小人，有恩不報非君子”的思想，并抓住特別時機讓他們學會感受恩情，如以學生失落無助、生病、家庭變故等契機大做文章，特意安排同學精心的照顧，找好朋友開導鼓勵、捐款等手段，讓他在無助中學會感受愛的彌足珍貴。同時以活動為載體讓學生學會付出，如在集體中舉行“走進父母”、“我做一天班主任”、“我拿什么奉獻給你我的……”等主題班會活動體會愛，學會以什么方式表達愛。在生活實踐中付出：特意安排這類學生參加義務勞動、照顧生病的學生等，讓學生體會付出也是一種快樂。

農村“留守學生”的心理成長問題是當前中國農村社會轉型期的一個獨特社會問題。解決留守兒童心理問題需要全社會關注、參與，更需要教師用行動去表現對他們的特殊關愛。在此我向老師們呼吁：不要埋怨，這是時代我們賦予我們的歷史使命；轉變教師角色，

把特殊的愛給特別的他——留守兒童！

參考文獻：

[1]田景正.關于農村“留守兒童”教育問題的思考[J].當代教育論壇

[2]方銘琳.留守兒童的關愛教育機制[J].中國農村教育，2007（10）：32