淺談高校少數民族學生教育管理工作

高淵　唐偲偲

【摘 要】高校少數民族學生是大學生群體的一個重要組成部分，做好少數民族大學生的教育管理工作對于全面正確貫徹落實黨的民族政策，促進少數民族地區教育事業的發展和各民族的團結進步至關重要。本文通過對高校少數民族學生的基本現狀和特點進行分析，建設性的提出了少數民族學生教育和管理的對策。

【關鍵詞】高校；少數民族學生；教育；管理

黨和國家歷來高度重視民族工作，黨的十八大報告提出：“全面正確貫徹落實黨的民族政策，堅持和完善民族區域自治制度，深入開展民族團結進步教育，加快民族地區發展，促進各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發展。”這一論斷為我國的民族工作指明了方向。伴隨著民族政策的正確指引以及各民族的共同繁榮發展，少數民族大學生的數量呈現逐步上升的趨勢，高校少數民族學生作為高校大學生群體中的重要而又特殊的組成部分，對于高校乃至民族地區和國家的發展至關重要。因此，高校作為少數民族學生教育與管理的主陣地，如何做好少數民族學生的教育和管理工作，不僅關系到少數民族優秀人才的培養問題，更是關系到黨的民族政策能否順利貫徹落實，同時也關系到少數民族地區能否快速發展、各民族能否團結進步和國家能否長治久安。本文對高校少數民族學生的基本現狀和特點進行了分析總結，提出了少數民族學生教育管理的對策。

一、高校少數民族學生的基本現狀和特點

1.高校少數民族學生的基本現狀

對高校少數民族學生的生源情況進行分析，我們發現少數民族學生有來自少數民族聚居地的（以少數民族為主），也有來自少數民族與漢族聚居地的（以漢族為主），前者的民族特征要明顯一些，他們大多都保留了本民族的習俗和習慣；而后者的民族特征則沒有那么明顯，甚至有些已經被漢化。從生活方面來看，高校少數民族學生主要在語言和飲食上與漢族學生表現出不同，比如藏族、維族學生通常用藏語或者維語與本民族的同學之間交流，維族學生只吃清真食品等。此外，部分來自偏遠地區的少數民族學生除了家庭經濟情況較困難外，由于學習基礎太薄弱，大學期間不及格的課程較多，但大部分學生學習態度端正，上進心強。

2.高校少數民族學生的特點

（1）學習基礎薄弱，獨立自主學習能力較差。高校少數民族學生大部分來自我國中西部的欠發達地區，與內地或者東部沿海地區相比，少數民族地區經濟基礎薄弱，文化建設相對落后，教育水平不高。部分來自農村的少數民族學生接受的基礎教育較差，漢語的聽說讀寫能力差，一些地區的學生在基礎教育階段都沒有接觸過計算機和英語教學，所以少數民族學生進入高校后由于種種原因，導致在學習上與漢族學生的差距較大，學校每年期末考試不及格的學生中，少數民族學生所占的比例要相對高一些。同時，少數民族學生進入高校后在學習上普遍缺乏計劃性和正確的學習方法，很難用正確的心態面對學習上的困難，獨立自主的學習能力不強。

（2）民族意識比較強烈，普遍具有宗教信仰。民族意識，是民族的特征之一，是指各民族在形成和發展過程中凝結起來的表現在民族文化特點上的心理狀態。少數民族學生進入大學后，由于受到民族傳統和民族習俗的長期影響，具有非常強烈的民族情感，渴望本民族得到認識、了解乃至認同。此外，少數民族學生的民族自尊心也很強烈，在平時的生活中，他們希望自己的生活習慣和習俗能夠得到尊重，他們時刻關注發生在自己民族的一些事件，維護自己民族的榮譽和利益等。大多數少數民族學生普遍具有自己民族獨有的宗教信仰，比如來自新疆的維吾爾族學生大都信仰伊斯蘭教，而來自藏族的學生則信仰藏傳佛教。

（3）交際范圍狹窄，心理問題比較突出。高校少數民族學生在人際交往中，由于生活習慣、民族風俗和宗教信仰的不同，與本民族的同學交往明顯多一些，而與本民族以外的其它民族的同學間的交往相對少一些，形成了他們固有的交際圈，交際范圍比較局限。同時，這種建立在本民族同學之間的友誼彼此感情深厚，容易交流和理解，體現出本民族之間很團結，“小團體”現象比較突出。此外，少數民族學生進入大學，離開自己熟悉的生活環境，來自語言和生活習俗等方面的一些障礙，容易產生莫名的孤獨感，加之巨大的競爭壓力和學習生活壓力，更容易產生諸如自卑、焦躁、抑郁、抵觸等情緒。

（4）就業競爭能力較弱，但才藝突出。我國大學生的就業實行自主擇業、雙向選擇制度以來，來自全國各地的少數民族大學生的就業備受矚目，少數民族大學生也必須走向社會，推銷自己，謀求適合自己的職業。但是，在求職過程中我們發現少數民族學生普遍缺乏積極性和主動性，學習基礎薄弱和學習能力不強等因素導致少數民族學生求職信心嚴重不足，就業競爭力不強。雖然如此，少數民族學生進入大學后在才藝方面又具有一技之長，他們繼承了民族優良的傳統，大多都能歌善舞，不但豐富了校園文化生活，而且也充分滿足了他們渴望被認同的愿望。

二、高校少數民族學生教育管理的對策

1.加強對少數民族學生日常生活的人文關懷

少數民族學生由于傳統文化習俗的差異會在生活習慣上表現出與其它民族學生的不同，高校在少數民族學生的思想教育工作中應切實加強對少數民族學生日常生活的人文關懷，走進少數民族學生的生活中。老師們應該克服語言上的障礙，多與少數民族學生交流和溝通，在交流過程中了解他們的民族習俗，了解他們的學習和生活的真實狀況，只有真正拉近彼此的距離，才能產生信任，有效地解決他們遇到的各種困難。此外，高校還應該通過各種獎助政策以及勤工助學等途徑盡可能的幫助家庭經濟困難的少數民族學生緩解壓力，順利完成學業。

2.幫助和解決少數民族學生在學習上的困難

高校少數民族學生受到的基礎教育相對落后，學習基礎薄弱，特別是漢語、英語和計算機水平不高，表現在對專業課程的學習上會比較吃力。因此高校要通過各項政策和措施幫助和解決少數民族大學生在學習上遇到的困難。比如，降低少數民族學生在英語、計算機等課程考核中的要求和標準；鼓勵少數民族學生在學習上不斷總結和找出問題，并且利用課下時間積極主動與老師探討解答；在學習上成立“手拉手”幫扶小組，組織學生干部開展對少數民族學生的幫扶工作，既可以幫助他們融入到班集體，又可以緩解他們在學習上的壓力；為少數民族學生專門開設一些課程供他們選修和學習。總之，對待少數民族學生的學習，一定要多一些鼓勵與獎勵，少一些批評與懲罰，充分挖掘他們身上的亮點和優秀的少數民族學生標兵，讓這些先進個人和正能量激勵少數民族學生不斷拼搏。

3.不斷加強少數民族學生教育管理隊伍建設

高等學校還應該培養和建立一支業務精、素質高的少數民族學生教育管理隊伍。無論是專兼職輔導員還是專門從事少數民族學生教育管理工作的教師都應該了解各個民族的特點，掌握各個民族的風俗習慣，熟悉各個民族的傳統文化，熟知黨的民族政策和法律法規，只有這樣才能更好的落實少數民族學生教育和管理工作。同時，學校還可以通過與兄弟院校的交流、指定民族教育工作者參加民族工作培訓和各類研討班等途徑，學習不同院校在民族學生教育管理工作中的先進經驗和理論，不斷提高少數民族學生教育管理隊伍的水平。

參考文獻：

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[4]趙瑜，白罡.淺析高校少數民族學生的特點及學生工作管理[J].前沿，2012（10）

作者簡介：

高淵，男，28歲，碩士研究生學歷，西南大學生命科學學院輔導員。