淺談小學語文課堂教學評價

羅朝霞

《語文課程標準》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生的個性發展，讓每位學生都體驗到成功的快樂。現就發揮評價的教育功能，促進學生全面發展，針對小學語文課堂教學評價，談談自己淺顯的認識。

一、小學語文課堂教學評價的現象

現在的課堂上經常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。課堂教學評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學中，老師對學生行為的評價更多是 “你真行！”“鼓掌表揚！”等模糊的溢美之辭。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現的價值就不同，并非一句“太棒了！”“拍掌鼓勵”就能體現出來的。如果一味同樣場景，反而會澆滅他們的學習熱情。

二、改進小學語文課堂教學評價策略

（一）關注學生，投入感情，堅持評價方法多樣

其一，我們可以在口頭語言的評價上加強積累，使評價語言常用常新、層出不窮，特別是時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫。”“能恰到好處的模仿課文句式，學以致用，這也是創新的開端。”“觀察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人。”……諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步。

其二，我們可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。如我曾教的一年級有個學生，剛上學時很內向不善言談，也不愿意和同學、老師交流。我觀察到這樣的情況，平時就特別注意他，一次在公開課上不經意的讓他讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又洪亮。我聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著撫摸他的頭，并真誠的說：“你讀的太好了，你也很會說話嘛！我和同學們想再聽你朗讀一遍。”這些激勵性的語言和撫摸鼓勵，使他激動的漲紅小臉又大聲朗讀，這次有些嚷出聲的讀，但同學和聽課老師的掌聲響起來。及時的鼓勵肯定，從此慢慢地他愿意和老師交談，愿意與同學交往，漸漸的成為一名在課堂上積極思考、主動發言的學生。所以老師的一個微笑、一個手勢、一個眼神都會讓他們感到溫暖，感到自己的存在。所以作為老師，請不要吝惜您一個小小的舉動，不要吝惜您真誠的評價，他會拉近您和學生的關系，從而提高課堂效率。

其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送紅星、彩旗，或有象征意義和紀念價值的小物品。自制的一只書簽、一片葉子、一粒種子、自制小教具，都會燃起學生的希望和期待，令學生信心百倍，主動學習。

其四，我們還可以結合課文或學生的特點，予以創新百變的評價。一位教師在檢查學生預習生字時，一位學生將幾十個生字都會認了，教師靈機一動，夸她像聰明的領頭雁一樣，并獎勵她像大雁一樣在全班“飛行”。學生興奮不已，其他同學羨慕不已。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的批評和責備都更有力量。

其五，教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學生分不出是與非，長此下去會養成學生自高自大思想。因此，對學生錯誤的回答，教師要正確委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

（二）以人為本，提倡評價主體的多元化

我們要改變學生處于被評價的被動地位，采用教師對學生評價和學生之間的互評以及學生的自評相結合的方式，注重發揮評價目標的導向作用，在教師指導下開展互評和自評，充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。

語文課堂教學中更要充分發揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成在老師指導下全體學生主動參與、自我反思、自我發展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現個體價值。在學生的自評和互評中，學生學習的勁頭十足，信心百倍。教師就是這樣通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發學生不斷求知的欲望，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，自由和諧地發展。

因此，新課改背景下的語文課堂教學評價應堅持以人為本，充分發揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態度來激發學生主動學習的欲望，促進學生全面發展。