把課堂真正還給學(xué)生

黃春花

有“趣”、有“動(dòng)”、有“情”的課堂，是新課程改革倡導(dǎo)的課堂，是學(xué)生所追求的課堂。因此如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，真正將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其變成具有活力的課堂，是我們每一個(gè)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題。作為新課程的實(shí)施者，怎樣才能真正把課堂還給學(xué)生呢？我認(rèn)為必須還給學(xué)生“四權(quán)”。

一、開拓視野，還學(xué)生“觀察權(quán)”

解放學(xué)生的眼睛，提供觀察的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)是對(duì)客觀的高度概括，這些概括了的數(shù)學(xué)知識(shí)不能原封不變地塞給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)適宜的展開，使學(xué)生看到各種結(jié)論的來(lái)龍去脈。眼睛是思維的窗戶，觀察力是人們正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，也是夠成人的智力的一個(gè)重要成分。要給學(xué)生足夠的觀察機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)，切實(shí)強(qiáng)調(diào)新課改的身體性參與，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生掌握正確的觀察方法，促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行研究《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞一系列民間藝術(shù)剪紙圖案，問(wèn)學(xué)生漂亮嗎？你們想剪嗎？激起學(xué)生的興趣，組織他們四人一組觀察討論，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的方法，再由小組長(zhǎng)分配任務(wù)小組內(nèi)每人剪一個(gè)圖形，比比哪組剪的好。剪好后展示，教師略加評(píng)價(jià)后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)這些圖案的觀察和研究，自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)。這種通過(guò)學(xué)生自己觀察總結(jié)出來(lái)的結(jié)論，比教師直接灌輸給學(xué)生的知識(shí)更加有助于學(xué)生的理解。這種教學(xué)方式是新課程所倡導(dǎo)的，也是把課堂真正還給學(xué)生的前提。

二、刨根究底，還學(xué)生“探究權(quán)”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行自主探索，合作交流，他提倡的是在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則是引路人和倡導(dǎo)者。它一改以往課堂教學(xué)中學(xué)生的“死讀”與教師的“死灌”，而是展開對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究與發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，正如多元智力理論所指出的，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式，學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣。因此，要讓所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，采取“滿堂灌”、“一刀切”的做法，達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量是不對(duì)的，并不能作為衡量學(xué)生思維積極性的標(biāo)志，也不能產(chǎn)生有效的思維活動(dòng)。要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在獨(dú)特的思維活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課本所述與教師所將采取的應(yīng)該是“懷疑”態(tài)度，他們總是按自己的個(gè)性，從自己的角度徹底的搞明白“是什么？為什么？

例如，平行四邊形性質(zhì)一節(jié)的授課時(shí)我設(shè)計(jì)成如下形式：在平行四邊形ABCD中，AB∥CD，AD∥BC，對(duì)角線AC，BD交于點(diǎn)O，可得出哪些角相等，哪些線段相等，讓學(xué)生在限定的條件下，通過(guò)同學(xué)之間的討論，自己的獨(dú)立思考及證明得出的結(jié)論是：①∠A=∠C，∠B=∠D；②AB=CD，AD=BC；③AO=CO，BO=DO，最后再讓學(xué)生用語(yǔ)言概括，最終歸納得出定理，即平行四邊形：①對(duì)角線相等，②對(duì)邊相等，③對(duì)角線互相平分。這比過(guò)去教師一人講，學(xué)生被動(dòng)接受效果好，學(xué)生的主動(dòng)參與可極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、耐心傾聽，還學(xué)生“發(fā)言權(quán)”

語(yǔ)言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，堵住學(xué)生的嘴巴，無(wú)疑就是桎梏學(xué)生的思考。因此，教學(xué)法中應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。如解放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)也明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)，進(jìn)行在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，“在創(chuàng)造”過(guò)程。要真正地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，則必須讓學(xué)生開口說(shuō)話。數(shù)學(xué)課中的一題多解，不要僅限于教師自己所認(rèn)為的最好的方法，要廣開言路，讓學(xué)生自己講解自己的作法，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，不論學(xué)生回答得對(duì)與錯(cuò)，都不要輕易的打斷學(xué)生。老實(shí)說(shuō)，通過(guò)聽，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法；通過(guò)聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過(guò)聽，學(xué)生進(jìn)步提高的同時(shí)，我也在進(jìn)步。

例如，在圓的切線的習(xí)題課教學(xué)中，我出了這樣一道例題：“如圖，△ABC是直角三角形，以直角邊BC為直徑畫⊙O交斜邊AC于點(diǎn)D，AB的中點(diǎn)為E連接DE，求證：DE為⊙0的切線。”

學(xué)生已經(jīng)掌握切線的判別方法，自然想到連接OD去證明OD⊥DE，但大家發(fā)現(xiàn)并不能直接證得.這時(shí)學(xué)生一般會(huì)連接BD，利用直徑BC去證明。但沒(méi)有想到一位同學(xué)卻脫口而出：連接OE，這雖不在我們的預(yù)料中，但還是應(yīng)該鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)下去，它通過(guò)相似證得OE∥AC，然后得到∠C=∠EOB，∠CDO=∠DOE，∴∠EOB=∠DOE，∴△BOE≌△DOE（SAS），∴∠ODE=∠OBE=90°.說(shuō)完，全班同學(xué)立即為她鼓掌。可見，在課堂上應(yīng)該把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，耐心地傾聽學(xué)生的心聲。要針對(duì)不同學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生，允許不同的學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

四、積極鼓勵(lì)，還學(xué)生“動(dòng)手權(quán)”

解放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會(huì)。動(dòng)手操作不僅符合中學(xué)生的年齡特征，而且符合他們的思維發(fā)展特征。學(xué)生天生好動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手操作，可使學(xué)生的手、眼、腦等協(xié)同發(fā)展。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維，也離不開動(dòng)作思維的重要支柱與過(guò)渡。許多數(shù)學(xué)門題，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅容易理解、記憶牢固、而且運(yùn)用自如。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費(fèi)賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中去體驗(yàn)、去感悟。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生測(cè)量計(jì)算一下任意不同兩個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)三角形的內(nèi)角和相等并且都是180度”。這時(shí)老師提出疑問(wèn)“任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180度呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊思考，一邊動(dòng)手。分別用課前剪好的一個(gè)銳角三角形、一個(gè)直角三角形、一個(gè)鈍角三角形紙片做實(shí)驗(yàn)，把每個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來(lái)拼在一起，結(jié)果都可以拼成一個(gè)平角。學(xué)生在輕松愉快的動(dòng)手過(guò)程中，得出結(jié)論。這樣，把課堂研究的陣地還給了學(xué)生，學(xué)生在操作中，手使腦得到發(fā)展，腦又使手得到發(fā)展，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們的實(shí)踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高。

教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程，為了把課堂還給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，老師要準(zhǔn)確定位，扮演好自己的角色，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體和課堂的主人所擁有的觀察權(quán)、探究權(quán)、表達(dá)權(quán)和動(dòng)手權(quán)，把課堂真正地還給學(xué)生，把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性的人才，讓新課程背景下的課堂時(shí)時(shí)凸顯著生命的張力，處處閃爍著創(chuàng)新的火花。讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)。