課堂教學中提問技巧初探

劉玉娥

【摘 要】課堂提問是數學教學的重要環節，但如何提問卻有一定的技巧，好的提問能啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。

【關鍵詞】課堂提問；原則要求；方法路徑

古希臘哲學家、教育家蘇格拉底最早開創了問答式教學的先河。他創造的“問答式教學”就是教學的雛形。所謂問答式教學，就是教師圍繞一定范圍的內容，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況進行提問，由學生作出回答。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據教學內容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發學生思考。如果學生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學生的錯誤認識提出補充問題，使學生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、現代教學中存在的問題

1.問題的水平偏低

教師的教學提問主要以強調知識記憶為主，忽視發展學生的創造性能力。教師所提問的水平在很大程度上制約著學生的思維水平，如果教師在提問中過分強調回憶，那么就不可能使學生在答問中顯示出能動的創造性思維。

2.問題的有效性差

根據國內近年來的研究表明：中學教師一般平均每堂課的有效提問只有56%。這就是說，教學中尚有將近一半的教學提問是無效或是低效的。

3.問題分配不恰當

教師在教學中不能平均地提出問題，往往對某些學生提許多問題，而對另一些學生從不提問或很少提問。這種提問方式，其結果必然導致課堂互動的不平衡。

4.待答時間不充足

根據有關研究表明，教師在提出問題之后的待答時間往往只有1秒鐘。教師留給學生組織答案的時間太少，學生失去了使他們的思維趨于完善的機會。

5.問題缺乏科學設計

由于教師不了解教學提問的知識和策略，沒有掌握教學提問的基本技能，因而在實踐中憑直覺行事，提問的隨意性較強，課堂上教師往往是“即興式提問”，學生也往往報以“齊唱式”回答。表面上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但實際上是無益于學生思維能力的發展。

6.學生主動發問過少

由于大多數教師所提問的數量比較大或者教師受傳統觀念的影響而抑制了學生的主動參與，造成學生發問的機會相當的少。有研究稱每一個學生平均每個月只能主動提出一個問題，這無疑束縛了學生的創造性思維。

二、提問的基本原則與要求

1.目的明確，語言清晰

課堂提問必須以教學目標為指南。教師在備課的同時，還要設計好提問的目標，講究提問的藝術。因此每一次都要以落實教學目標，完成教學任務為宗旨。根據教學的要求，可設計目標明確的提問，如提前測評中的摸底提問、知識理解的啟發性提問、觸類旁通的發散性提問、歸納總結的聚斂性提問等。如在講四邊形的內角和定理時可這樣提問：你能根據三角形的內角和定理推出四邊形的內角和定理嗎？如何把四邊形轉化為三角形？這樣既引出了四邊形的對角線，同時也推出了四邊形的內角和定理。目的明確了，同時還要注意提問的語言藝術性，既要能準確表達問題的意圖，又要力求清晰簡練，切勿含糊不清。

2.深淺適度，層次分明

提問的根本目的在于發展學生的思維，要發展思維，就要求提出的問題要面向學生思維的最近發展區。問題太容易，不利于鍛煉思維；太難，學生答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時設計的提問要深淺適度，所提問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣；體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感，使學生在教師的引導下，由未知到已知層層推進，步步深入。對于重點難點知識，教師要設計一些鋪墊性小問題，搭橋鋪路，幫助學生起跳。

3.靈活設問，把握時機

首先，課堂提問應根據學生在學習過程中顯示出的心理狀態來加以把握。課堂提問的良機主要表現在：當學生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時候；當學生受舊知識的影響，無法順利實現知識的遷移時；當學生注意力不集中時；當學生心情振奮學習熱情高漲時。其次，教師應該多問“這個問題你是怎么想的？”而不因老是問“還有別的方法嗎？”。因為前者是一個沒有標準答案的問題，人人都可以回答，并且有利于創新思維的發展，而后者只有知道答案的人才能回答。

4.留空思考，反應及時

學生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況（如舉手情況）而定。對于學生的回答，教師應做出及時的明確的反應，評價是提問的有機組成部分，切不可低估其作用。

5.形式多樣，面向全體

同一個問題可以從不同的角度來設問，教師在設計提問時，要善于變化提問的角度，促使學生對知識的深入理解。提問的形式也應多種多樣，同一個問題，既可以設計成填空選擇題，也可以設計成判斷改錯題，不一定都要問是什么為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問答。提問還應注意面向全體學生，使全體學生都能積極參與，以利于全方位的提高。教師所提問題，對尖子生可合理提高；對中等生可漸漸升級；對希望生可適當降低。這樣會使全體學生都能積極思考教師提出的問題，因此，應把回答問題的機會平均分配給全班的學生。

三、有效提問并學會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。