如何讓枯燥的數(shù)學課堂樂起來

【摘 要】在數(shù)學課堂教學中，結(jié)合小學數(shù)學學科的特點， 采取有效的教學方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣。在為學生創(chuàng)造良好的教學情境的同時， 使數(shù)學教學中的數(shù)字形象化， 然后層層深入，拓展數(shù)學教學。

【關(guān)鍵詞】教學；數(shù)學；情景；創(chuàng)設；形象化

在數(shù)學課堂教學中，如何結(jié)合小學數(shù)學這門學科的特點，根據(jù)兒童的年齡特征，采取有效的教學方法，去激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的樂趣。我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生在學習數(shù)學中愉快地探索。

一、為學生創(chuàng)造良好的教學情境

（1）運用猜語，講故事進行課前導入從而使數(shù)學學習變得生動有趣。一位著名特級教師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心設計每一節(jié)課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。好的開頭是成功的一半，創(chuàng)設出好的課堂開頭，達到上課一開始就能深深地吸引學生的注意力，點燃學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿的主動的去接受新知識。

（2）發(fā)揮多媒體教具的作用，重視直觀教學從而使數(shù)學的學習變得生動有趣。 小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的實物比較感興趣。因為具體形象的東西直觀 、生動、給人印象深刻。所以，現(xiàn)行通用教材結(jié)合教學內(nèi)容，設計有大量的直觀圖，通過具體形象的實物來說明概念、性質(zhì)、法則、公式等數(shù)學知識。這樣做不僅使學生比較容易接受，逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣。例如我在教《軸對稱圖形》這一課時在講到軸對稱的概念時利用電腦動漫演示五角形、顯示屏、鼠標等重合的過程，使學生很直觀地感受到如果一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能完全重合，那么這個圖形就叫做軸對稱圖形，從而使學生從畫面的觀察分析中建立起“對稱”的概念。

（3）通過實踐操作，使抽象的數(shù)學變得生動有趣。教學單憑老師講，學生只通過一種感官來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差 。而通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、學生積極性就高，教學效果就好，特別是幾何初步知識的教學，這樣作更能收到良好的效果。例如我在教學《軸對稱圖形》這一課時我先沒有去講解，而是讓學生自己動手折一折我們學過的幾何圖形，結(jié)果學生折出了長方形、正方形、梯形、平行四邊形等，由于學生親自動手操作，參加實踐，所以，學習興趣很濃，尤其是在折平行四邊形時很多學生一看就以為它是軸對稱圖形，接著我又問：”這些圖形哪些是軸對稱圖形，是軸對稱圖形的又有幾條對稱軸呢？”這時我啟發(fā)學生自己動手把平行四邊形對折一下，那到底平行四邊形是不是軸對稱圖形呢？學生通過自己動手實踐操作發(fā)現(xiàn)無論怎么折都不會重合，而在折到六邊形時我問”有幾條對稱軸？”時，有的學生說只有一條、也有的說兩條、三條、四條等等都有，那究竟是幾條呢？ 學生個個臉上露出疑問，經(jīng)過一翻激烈的討論動手實踐后，學生開始舉手回答：有六條，接著我讓這位學生演示了一遍，還不理解的學生看了后就恍然大悟， 這里我通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，又讓學生自己動手解決，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態(tài)中。

二、把數(shù)字形象化

學生在數(shù)學學習的過程中，總免不了要和數(shù)字打交道，但是有相當一部分學生對于用數(shù)字來表達的內(nèi)容都感到乏味、枯燥、難以理解。如果我們能盡可能地把抽象數(shù)字表達的枯燥內(nèi)容形象化，讓它以一種生動、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓它們“活”起來、“動”起來，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，從而促使他們認真聽課。那么如何才能讓學生對這些抽象的數(shù)字感興趣呢？

我在平常的數(shù)學教學中，把數(shù)字造成的枯燥內(nèi)容形象化，學生看見的不是單一的數(shù)字，而是形象化的數(shù)學知識，然后層層深入，拓展數(shù)學教學。

如：我在教《分數(shù)的簡單計算》一課時，隨手拿起了一個學生的文具盒，把上下兩層打開，指著一個學生問道：“今天咱們要學習新課，現(xiàn)在你看到分數(shù)了嗎？”那個學生回答道：“我看見了一個數(shù)字，是1/2。”緊接著我又問“你能簡單地分析一下嗎？”這個學生順口答道：“老師您把它平均分成了兩份，其中一份就是它的1/2。”此刻，教室里響起了雷鳴般的掌聲。“很好。那么請同學們看，我吃糖也吃出了一個分數(shù)。”說著，我從桌面上那起了一塊分有三格的糖，掰下一格放到嘴里。教室里不約而同地喊出了“1/3”。我點點頭，繼續(xù)又掰了一格糖，放到嘴里。一個學生搶答道：“老師現(xiàn)在吃了兩份，就是這塊糖的2/3。”又一個學生回答道：“如果老師再吃一格，就是3/3了，也就是吃了整個糖。”

接下來，我在黑板上寫下了“1/3”和“2/3”這兩個分數(shù)，然后問學生：“你們看到了這兩個分數(shù)想到了什么？”一個學生站起來回答道：“1/3比2/3小。”他的同桌說：“這兩個分數(shù)的父母一樣大。”我接著問道：“那么這兩個分數(shù)可以相加嗎？相加之后是多少？”一個女生站起來回答道：“能相加，加起來是3/3。”我又問：“剛才那位同學說了3/3就是幾個糖？”學生不約而同地回答：“一個糖。”“既然是一個糖，那我們就用幾來表示？”我問。“1”全班學生喊了起來。我順勢就在3/3后面寫了1，就在這時一個同學卻猶豫著說出了另一個答案，“我覺得應該是3/6。”我并沒有急于否定這個學生的回答，而是首先肯定了他敢于提出不同答案的勇氣，然后讓大家做一個小實驗證明哪一個答案正確。學生開始忙乎起來，畫圖的畫圖，折紙的折紙，還有的學生將自動鉛筆的筆芯折斷做實驗。這時戴眼鏡的一位學生從自己的練習本上撕下一張紙來，把它折成三份，小心地撕開，先數(shù)出一張紙片，再數(shù)出兩張紙片，說道：“好比這張紙是老師吃的有三格的那塊糖，老師先吃了一格，即吃了這塊糖的1/3，然后吃了兩格，即吃了這塊糖的2/3，也就是說：老師先吃了這塊糖3份里的一份，后面又吃了3份里的兩份，最后的結(jié)果是老師吃了整個這塊糖，把3份全吃了，所以是3/3，也就是1。”教室里又一次響起了熱烈的掌聲。剛才提出疑義的那位同學立刻明白了自己錯在哪里。我則乘熱打鐵，在講臺上用多媒體教具對剛才那個學生的實驗再次做了一次演示，說道：“根據(jù)這個小實驗，我們可以知道，同分母的分數(shù)相加，分母不變，分子相加。”

我繼續(xù)用這種形象化的教學手段來講解了分數(shù)的減法。學生一個個聽得津津有味，直到下課鈴響了，還感到意猶未盡。數(shù)學本身就是產(chǎn)生在生活中，學生學習它也是為了在生活中應用。生活是形象化的，數(shù)學課堂也應該是形象化的。在我的實踐之中，我們可以看到，形象化的數(shù)學教學方法比讓學生一遍又一遍地演算習題更能吸引他們的注意力。科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數(shù)學教師，我們要在教學中根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉(zhuǎn)動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙國宏主編.《小學數(shù)學教學基本功訓練》.教育部基礎教育司.《走進新課程》與課程實施者對話

作者簡介：

龐珍，1991年參加工作，從事小學數(shù)學教學工作，小學高級教師，被評為“定西市青年教學能手”。