淺議高校課堂

劉彩萍

【摘 要】因我是一名普通的鄉村教師，不管從教學環境，條件，經驗等各個方面都比較薄弱。下面我針對高效課堂這一論點，談一些淺薄的看法。從教以來自己通過實踐教學，培訓學習，備課聽課研課等多種模式的實踐與學習。簡單的對構建高效課堂認識一二。然而高效課堂能讓學生自主學習，能在實踐中探究學習，學生能大膽的談自己的想法，能通過課堂這個大舞臺展示自我，讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要，培養學生全面發展為目的。

【關鍵詞】教學內容；學法指導；課堂管理；教師能力

一、高效課堂與傳統課堂的區別

傳統課堂教學的基本模式是填鴨式教學，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，新方法。課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念新方法是要求學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人。在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生各項能力；通過親手做，提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；通過思考，增強了學生的思維能力；通過思考，提高了學生的語言表達能力和應答能力；通過表演，鍛煉了學生的膽量，培養了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。能更好的促進了學生的發展，增強了學生的自信心。高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統課堂煥發了勃勃生機。

二、高效課堂對教師能力的要求更高了

1.要備好一堂課

備好一堂課，說起來容易，做起來的確還很難。我認為首先在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預備，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮—滑到哪里就到哪里。預備與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預備去促進生成，通過生成去完成預備的目標。有效的預備應促進課堂上的有效生成。有效的預備應有教學環節，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。記得有一次，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預備是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預備。

2.要有高超的課堂導學能力

除了備好課外，我們更要有高超的導學能力。課堂中，我們要放的始終。高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。我們駕馭課堂能力的好壞直接影響學生的學習效果。這個能力不是人人都能做到的。記得去年有一位大學生來我校實習，她是一位英語老師，本科生，英語說的很流利，但在教學中總是課堂亂哄哄的，不能很好的駕馭課堂，完不成教學任務。這也許是教學經驗的缺乏和自身課堂導學能力有關吧。

3.要有準確地把握教材能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。 教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在興趣、能力、習慣等方面做好奠基。內容的安排、學習能力的培養從一開始就不是單一的，而是多元的。如學拼音階段就出現了短語、句子和兒歌，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，而且培養了學生的語文綜合素養。教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。如在兒童喜聞樂見的環境中學習拼音、認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中鞏固知識，啟迪心智，培養動手能力。在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫”、“我會連”等形式激發興趣、培養自信。為之，準確地把握教材就能很好的突顯課堂效果。

4.要有靈活的課堂管理能力

靈活的課堂管理能力是滿足學生的自主學習與參與的關鍵。“熱鬧”又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。我認為師生共同討論對紀律的態度問題是十分必要的。這樣可以使學生了解為什么要遵守課堂紀律，以及每個人應該怎樣努力。在處理問題時，教師應盡量使用積極的語言，而不要使用消極的語言。這樣做不但能表現出教師對學生的尊重和期望，減少學生的抵觸情緒，激發學生的自尊心，自覺地糾正不恰當的行為，而且積極的語言，還能使學生知道教師不希望他做什么，同時在殷切希望他做什么，以及應該如何去做。這對引導學生自覺地遵守紀律是十分有意義的。

5.要有機智的課堂環節把控能力

我認為環節的設計能力，要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。因為我一直都教語文，就語文而言。語文學科是融基礎性、工具性、人文性、科技性、審美性、創造性于一體的學科，其內容豐富，博大精深，正適合學生“天高任鳥飛，海闊任魚躍”的心理需要。在這里，學生思維品質的火花時時被誘發，處處被點燃。然而建立學生自主學習的課堂機制，應是鼓勵學生對教材自我解讀、體驗、鑒賞、評價，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為富有個性的過程，讓學習的主體帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致，參與課堂活動，使課堂煥發生機，豐富多彩。如果課堂環節把控能力好，才能有更好的課堂效果。

總之， 高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合理的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的學習改進。