探究式教學在《科學》教學中的運用

鄭海軍

【摘 要】探究式教學是在素質教育和創新思維觀念下應運而生的一種教學模式，有效地改變了學生的學習方式，更新了教師的教學觀念。探究式教學以解決問題為中心，注重學生的主體性。它不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程和方法，是學生各方面能力得到升華的有效途徑和方法。

【關鍵詞】探究式教學；主體性

探究式教學是在素質教育和創新思維觀念下應運而生的一種教學模式，有效地改變了學生的學習方式，更新了教師的教學觀念，把教師的主導性和學生的主體性有機融合在一起，使學生不再成為被動接受者而成為主動的探索者。

一、探研式教學突出學生的主體性

1.確立問題中的主體性

主體的積極思維總是從疑問中開始，作為教師進入課堂前，要對問題進行精心設計，有意識設計一些啟發性、能激起學生求知欲的問題。在確立問題中，學生的主體性不但要考慮到學生年齡段的不同，還要考慮到城鎮與農村學生的不同，要從學生的實際出發，從學生的知識、技能基礎和能力發展的水平出發，設計的問題不能過深過繁，也不能過淺、過于簡單，否則學生不僅不能很好解決問題，達不到預期的效果，而且還會降低學生的學習興趣。

如在介紹分子這知識點時，分子的概念，比較抽象，學生不易理解。我在教學過程中改變原來的傳統的教學模式，新課一開始便從農村學生的實際出發，借助一個小實驗為學生設計一個問題導入新課：在一只燒杯中倒入一些濃氨水然后用無色酚酞試液在一張濾紙上寫上“NH3”，再將此濾紙覆蓋在燒杯口。不一會兒，學生便會發現，剛才無色的“NH3”此時變成了紅色，問學生這是為什么？學生對此感到比較好奇，他們思維、記憶、想象便活躍了起來，不僅產生了一種欲“知其所以然”的強烈愿望，而且對分子這種比較抽象的概念有了比較形象的領悟。

這堂課中我不斷以學生身邊的一些熟知的現象入手，為學生設計一系列的問題，如：①我們學校食堂前堆煤的墻角為何變黑？用水能否清洗干凈？②打開香氣瓶，我們整個教室為何都充滿香氣？③夏天，走進我們男生寢室異味撲鼻，而冬天要稍好一些，為何？……在這節內容教學中對問題的確立、設計中體現學生的主體性。

2.確立探研方法的主體性

學生要在教師正確引導下，經過充分思考，確立學生自己的探研方法，學生在確立探研方法的主體性主要表現在學生經過自己廣泛思考，找到解決的方法。

如在學習鹽的性質這一節內容時，設計由一情景題導入新課：某湖泊因工廠廢水的排入，導致水中重金屬離子增多，引起水生生物大量的死亡，經專家抽樣分析，測得其中最主要的是Ag+，請同學們想辦法如何幫助他們降低湖泊中Ag+的濃度？對于這個問題采取方法是給學生充分思考，讓學生利用以前所學的化學知識自己想辦法，解決問題，大部分學生都能找到正確的解決方法，充分體現學生的主體性，改變傳統教學中教師的“一言堂”。

3.組織探究實驗驗證中的主體性

組織探究的過程中我主要采用組織開放式討論交流，它不僅活躍了課堂的氣氛，讓學生各抒己見，把自己想到的解決問題的方法全部說出，還能提高學生探究問題的積極性，并在交流、討論中激活創新思維，而我們教師只是作為討論交流的策劃者和組織者，而不能成為代言者，教師主要任務要精心安排討論交流的過程，然后使學生廣泛交流討論，把學生置于“發現者”和“探索者”的位置，并針對學生討論中的問題進行適當啟發、誘導。

在現代教學中，只有通過學生自己帶著渴求解答的問題去探討，再加上教師的激勵，使學生的好奇心、成功欲在不斷得到滿足條件下，自然而然被動接受知識轉變為主動的探求知識，充分發揚學生的主體性地位。

4.整理、歸納中的主體性

在探研式教學中，在教師通過問題的啟發下，經過學生的思考、集體討論等形式、教師引導學生以事實作為依據進行積極思考、大膽猜想，從而讓學生自己發現規律性的知識，并得出相關結論。

如：鹽的性質這一節中，以降低湖泊中Ag+的濃度的方法為例，學生想出四種方法；①AgNO3+Cu；②AgNO3+HC1；③AgNO3+NaCI；④AgNO3+NaOH引導學生以上的四種方法中發現并歸納出鹽的性質。

二、探研式教學突出發展學生主體性的思考

探研式教學的實施把“課堂”改為“學堂”，把“一言堂”，改為“群言堂”，并不意味著探究式教學只要突出學生主體性，忽視教師的主導性，只是改變過去的單純的教師教、學生學的被動局面，從而真正體現以學生為主體、教師為主導的原則，但在實踐過程中，往往要受到學生的知識技能基礎、能力發展水平的限制，所以探究式教學中應充分的考慮到學生的各方面的實際因素。

再次從中學生的個性來考慮，沒有完全成熟這也就決定他們還不能成為完全獨立的科研主體，活動必須在教師組織引導下，有目的有計劃進行，所以它既不是注入式，也不是撒手不管，最終使學生逐步成為真正獨立的活動的主體。

探究式教學以解決問題為中心，注重學生的主體性。主動性，它不僅符合當代素質教育理論，使學生由傳統的接受性學習方式轉變為主動的參與、探究、研究和富于發現性、創造性的現代學習方式，充分體現了素質教育的主體性、實效性和創造性，符合現代新教育理論。它不僅重視知識的獲得，而且重視學生獲取知識的過程和方法，是學生各方面能力得到升華的有效途徑和方法。