小學(xué)漢語文教師如何改變教學(xué)觀念提高教學(xué)效率

包朝魯門

【摘 要】在新課程改革背景下，小學(xué)漢語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取有效措施改進(jìn)小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量。筆者在本文中就如何在新課程改革背景下開展小學(xué)漢語文教育進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期給相關(guān)教育工作者改進(jìn)工作以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)漢語文；新課程；改革

課程改革猶如一股清新的風(fēng)吹入校園，帶給我們一個(gè)明媚春天，離開了課程改革，素質(zhì)教育的實(shí)施也就成了無源之水，無本之木。課程改革極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的漢語文教學(xué)，教師需要更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行漢語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛學(xué)漢語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。

一、正確處理教和學(xué)的關(guān)系，給學(xué)生發(fā)展的空間

教師要努力成為新課程條件下的知識(shí)傳授者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育過程的研究者。在新形式下，教師不再是“教書匠”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系，要摒棄“教師為中心”的思想教學(xué)觀學(xué)生觀，樹立“學(xué)生是漢語文學(xué)習(xí)的主人”的學(xué)生觀。漢語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，漢語文素養(yǎng)必須靠自主的漢語文實(shí)踐才能提高。漢語文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。所以，在漢語文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有比較充足的識(shí)字寫字的時(shí)間，讀書思考的時(shí)間，討論交流的時(shí)間……，并且做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

贊可夫說：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，在漢語文教學(xué)中，我們的教師要重新定位師生關(guān)系，要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，教師要從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們；要減少教師在課堂上的講授時(shí)間，要降低“教”的“富營(yíng)養(yǎng)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”，該學(xué)生干的事老師絕不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學(xué)生自己讀，“問”讓學(xué)生自己提，“果”讓學(xué)生自己摘，“情”讓學(xué)生自己抒，“話”讓學(xué)生自己說，“寫”讓學(xué)生自己評(píng)；要引領(lǐng)學(xué)生“實(shí)話實(shí)說”、“焦點(diǎn)訪談”，在“誤”中“悟”，“錯(cuò)”中“磋”，最大限度地讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)漢語文，在主動(dòng)中發(fā)展，在“合作”中增加，在“探究”中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學(xué)”互促互動(dòng)，相得益彰的良性循環(huán)軌道，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型漢語文教學(xué)模式，推動(dòng)漢語文教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W轉(zhuǎn)變，使嚴(yán)肅的儼然法庭的課堂教學(xué)蕩漾著“天關(guān)云影共徘徊”的悠然氛圍。

二、改進(jìn)課堂教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思維

漢語文課堂的教學(xué)氛圍是比較靈活的，而真正學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該是比較安靜的環(huán)境，這樣學(xué)生才能進(jìn)行很好的思考。經(jīng)過一些實(shí)踐研究表明，講課過程中是需要一定的激情的，但是如果教學(xué)的氛圍比較活躍，其實(shí)也會(huì)影響學(xué)生的思維和思考情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生多進(jìn)行一些思考，將聽到和看到的知識(shí)進(jìn)行整合，這樣才能很好的從中了解到更多的知識(shí)。學(xué)生形成了自己思考的習(xí)慣，也就可以在以后的生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，有利于進(jìn)行漢語文的課程學(xué)習(xí)。漢語文的教學(xué)需要切實(shí)的進(jìn)行講解，老師和學(xué)生都應(yīng)該摒棄一些浮躁的學(xué)習(xí)心情，靜下心來進(jìn)行漢語文的學(xué)習(xí)，這樣就可以減少在學(xué)習(xí)過程中外界的影響度。漢語文課堂的教學(xué)就是應(yīng)該將漢語文知識(shí)的教授作為重點(diǎn)，因而我們要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢語文的興趣。

三、著眼于漢語文的廣泛延伸性，豐富學(xué)生的文化積累

漢語文的廣泛延伸性是指學(xué)習(xí)漢語文不只局限于課堂和課本，它可以延伸到社會(huì)生活和語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度看，不管是思維還是想象，都要有豐富的感性材料作為表象。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出一個(gè)基本理念：漢語文綜合素養(yǎng)，這一理念是漢語文教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物。提高漢語文綜合素養(yǎng)，在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，將成為廣大教育工作者的共識(shí)和不懈的追求。因此，要學(xué)好漢語文，就必須要有豐厚的文化積累作基礎(chǔ)。我們必須樹立遠(yuǎn)大的漢語文教學(xué)觀，以課堂和課本的漢語文學(xué)習(xí)為中心，狠抓雙基，讓學(xué)生切實(shí)掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)技能。同時(shí)積極開展課外活動(dòng)，把學(xué)生閱讀的視野引向廣闊的課外天地。通過大量的閱讀，豐富其言語和表象。并積極引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)生活和語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢語文。

總之，“教無定法，各有各法”，作為新時(shí)代的教師，要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。課堂教學(xué)改革，是一個(gè)推陳出新的過程，它和所有的新生事物一樣，不是一朝一夕能完成的。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)新改革，勇于探索，持之以恒，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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