淺談學生良好學習環境的創造

宋玉紅

【摘 要】學校教育本應是一種非常豐富的文化活動，但反觀現在的校園，恰恰是文化味少了點，大家都只是注重師生的教與學，沒有注意到營造一個和諧的文化氛圍，讓學生除受到正規的學校教育外，還將浸潤在文化氛圍中受到潛移默化的教育。書香校園的營造正是構建校園新文化的一個有價值的探索。良好的環境對學生有很大的促進作用，它能激勵著學生不斷進取，保持輕松愉快的心情，充滿激情地投入學習、生活中去。

【關鍵詞】良好環境；有序指導；積極參與；有效保持

蘇霍姆林斯基說過：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”馮恩洪給蘇霍姆林斯基的這句話下了一個很好的注本：“環境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫我的學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置身其間，不覺得愧對老師，愧對學業。這是一種更高層次的教育。”從馮恩洪的話中我們可以感受到良好的環境對學生有很大的促進作用，它能激勵著學生不斷進取，保持輕松愉快的心情，充滿激情地投入學習、生活中去。那怎樣給學生創造一個舒適、優雅、愉悅的學習環境呢？

首先要求教室必須是課桌擺放整齊，門窗干凈明亮，地面保持潔凈。今年我擔任的是一年級的班主任，剛開始最頭痛的事就屬搞衛生了。總有組長反映，有組員逃跑不搞衛生了、有人搗亂把大家掃干凈的地方又弄臟了、有人又亂搶衛生工具了、有人偷懶不搞衛生玩去了等等。看著衛生組長束手無策，我哭笑不得，管吧，雞毛蒜皮，不管吧，他們又會變本加厲，組長的工作就更不好開展了。那好，出招！

一、融洽師生關系，營造愉快教學氛圍

傳統教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師一味地向學生灌輸，學生只是被動吸收的“貯存器”。這是不科學的。最起碼違背了“以人為本”的教學原則，更不符合語言學習的規律。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松愉快的學習環境。教師要深入學生，了解他們的興趣愛好，有的放矢地幫助他們。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談、集體唱一首英語歌曲等。從而活躍氣氛，激發學生興趣。

二、召開班會，建立意識

其實哪里算得上是逃跑，根本上就是打小沒做值日這個習慣，概念上沒事，就回家了。于是召開主題班會，引導學生展開“教室衛生要不要打掃？”的討論。孩子們紛紛說：“當然得打掃，只有教室干凈了，我們才會喜歡呆在里面學習，我們才不會生病。”那么我又問“應該由誰來打掃？”同學們爭先恐后地說：“自己的事情應該自己干！教室是我們弄臟的，應該由自己來清理。”好了，既然達成了這樣的共識，接下來就得看實際行動了。

三、學習打掃，掌握技能

現在的孩子，大多是獨生子女，家里的寶貝疙瘩，萬事都由父母包辦代替，哪里還有一些動手能力。拿個掃帚就跟抱了個導彈一樣無所是從，端著簸箕死活就是掃不進垃圾，提著水壺鞋子都濕透了還灑不到地上。唉！真無奈。只好，由我這個班主任分期分批來培訓，手把手地來教。聰明的孩子們很快就由模仿進入了實地操作，再適時地點評幾個好榜樣出來，那生性好強的同學可就干得更帶勁了。看來，授人以漁確實要比授人以魚實用得多，可靠得多。

有一天放學了，把路隊一送走，我便回到教室想看看衛生的打掃情況。一進門就見幾個孩子站在一張課桌前圍觀，我急忙問：“怎么了？”“他藏在這里不搞衛生！”孩子們七嘴八舌地說。“是誰呀？”我邊說邊走上前去一看，只見陳瑞漲紅了臉，縮手縮腳地蹲在桌子下面，不知如何是好！“是不是身體不舒服了？走，先到老師辦公室休息一下再說。”說著，我向他伸出了手。陳瑞猶豫了一下，慢慢地從桌子下面爬出來把手交給了我，我一邊安排組長抓緊時間組織大家搞衛生，一邊帶陳瑞到辦公室。幾番耐心的詢問，才知道陳瑞的任務是拖地，他覺得太累，就不想搞了，所以悄悄躲在那里，原想等大家搞完一起回家的，卻一下子就被大家發現了。我聽了覺得很好笑，好一個單純的傻孩子，在那里藏豈不是掩耳盜鈴？再看看那墻邊立的拖把，對一年級學生來說也確實夠大，夠重，加之孩子們都還不太會拖，只會拉來拽去，教室又是水泥地板，拖把在上面推動磨擦產生的阻力就更大，也難怪孩子喊累。好吧，算我考慮不周，有重大失誤，只能將功補過了。上前拿起拖把，從門口跑步推到辦公桌前，又轉身推向門口，笑著叫陳瑞看我像不像電視上播放的排球比賽中場拖地板的工作人員，他開心地說：“像！”我問：“你想不想試試？”他高興地點點頭。試完了一圈，我問：“你累不累？”他說：“不累！”“那你想不想再試試？”他說：“想！”“那現在馬上回到教室用這種方法將教室的地拖干凈！”“是！”陳瑞像戰士領命一樣飛快地跑向教室，我知道，這種愉快而省力的拖地方法將會迅速在我們班普及。

四、合理分工，明確責任

每逢值日，總免不了哄搶衛生工具的現象出現。探其究竟，并非衛生工具缺乏，而是人員分工不明，蜂擁而上所致。全班81人，分八個小組，每組有十人，因此我們商定，值日生一值一周，其中1人負責擦黑板、整理講桌、清潔室內外窗臺；1人負責倒垃圾，排桌子；1人負責提水、灑水；2人負責拖地；5人負責清掃室內外；值日完畢，將衛生工具擺放整齊，關好燈具、門窗離開校園。這樣，對值日工作進行了合理地分配，并由組員自愿選擇喜歡的工種，每位同學的責任明確了，哄搶現象自然銷聲匿跡，打掃的效率也大大提高了。

五、重在清潔，貴在保持

提起搞衛生，大家都不會感到陌生，每天一進學校，頭一件事兒就是搞衛生。正值嚴冬，值日生早晨沐浴著黑色，迎著冷風，裹著寒衣，伸著凍手，為了室內外的整潔在無怨無悔地做著一系列艱辛地努力。然而，好景不長，一次早操，一個課間，他們辛勤的勞動成果便毀之一旦，整潔的教室轉眼間又是一派果皮滿地，紙屑橫飛的悲慘景象。任憑你有多么地痛心，任憑你有多么地不忍，實事畢竟是實事，教室又變得臟亂不堪了。看來，衛生重在清潔，而貴在保持。于是在班級公約中提出“①拒絕零食，隨時撿起地上的紙屑，獎一顆星；②值周完畢，由小組成員共同推選出優秀值日生。被評選為優秀值日生或值日組長的同學獎一顆星；③在室內外亂扔亂丟、值日時不搞衛生的同學扣一顆星；④不愛護公共財物，在室內外亂寫亂畫的同學扣一顆星。”這樣將打掃和保持與我們的“紅星爭奪”活動掛鉤，依靠這個活動將打掃和保持推到同一個高度讓孩子們去認識與實踐，從而，使大家做到自覺維護室內外環境衛生，主動撿起地上的果皮紙屑，共同創造一個整潔的學習環境，健康的活動場所，美麗可愛的校園！

“紅星閃閃放光彩，紅星燦燦暖胸懷……”如今，我們班開展的“紅星爭奪”活動進行得如火如荼。看著班上“比一比，評一評”展板上那排得一長串一長串的紅星，高興的已不光是學生，更是我這個班主任——此項活動的總策劃。

一顆紅星就是一次進步；一顆紅星就是一個獎項；一顆紅星就是一次肯定；一顆紅星就是一份榮耀。所以良好的環境，離不開班主任的合理安排、有序指導和獎優罰劣，更離不開學生的積極參與、無私奉獻和有效保持。

參考文獻：

[1]周一丹.新課程背景下創設高中英語和諧學習環境的探索[J].新課程研究（下旬刊），2009（05）

[2]卻正強，陳桂林.淺談英語學習環境體系的創建——以仰恩大學為例[J].牡丹江大學學報，2009（10）