怎樣提高小學生作文水平

楊璐錫

【摘 要】培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。本文將結合筆者多年的作文教學實踐，探析如何提高小學生的作文水平。

【關鍵詞】小學生；作文水平；興趣；觀察；修改；閱讀

《語文課程標準》中指出寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。然而目前，受現實應試教育和教師教學的影響，現在的小學生受許多條框的束縛，沒有較大的突破與創新。學生缺乏寫作興趣，為寫作而寫作，作文題材狹窄，沒有創意，內容虛假，格式老套，根本寫不出自己的真實感受。如何提高小學生的作文水平，讓學生對作文產生興趣，樂于表達自己內心的真實感受呢？

一、引發寫作興趣，激活學生思維，點燃習作欲望

如何激趣，首先要選擇有趣的活動內容，選擇學生喜聞樂見的形式。語文教育學家對寫作教學這樣論述。作文教學“不能只思索作文的法度、技術等等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等問題”，作文訓練“要考慮怎樣做收獲大，而不致于弄得筋疲力竭”等觀點，都提醒我們既注重對學生進行寫作知識、技能等方面的指導，又注意學生情感、興趣等非智力因素的培養，通過怡情養趣，變“厭”作為“樂”作，以增強作文教學效果。筆者在教學實踐積累了一些引發學生寫作興趣，激發習作欲望的方法：

1.角色游戲

課堂是一個靜態的空間，在這靜態的空間中，充分進行動態教學，使學生生動活潑的個性得到發展。在教學第六冊看圖作文《春游》時播放兒童曲《春天在哪里》，采用扮一扮圖片中的人物，演一演課文中的有關情節的方法，使靜態的圖片，栩栩如生地展現在孩子面前。在生動活潑的課堂氣氛中，學生加深了對作文內容的理解，同時對“捉蝴蝶”、“逮魚”等動詞的運用，理解得更為透徹，學生創造表演的能力得到發展。

2.拼拼擺擺

在教學描寫景物方位時，我設計了一些圖塊，讓學生擺擺、拼拼，按順序說出先擺什么，后擺什么，最后再擺什么。有些拼圖，又可構成孩子想象創造作文的材料，如學生們自己設計造型別致，形象生動的《鴨子戲水》、《熊貓打棗》……在口述的基礎上，再進行小練筆，學生的讀寫能力得到培養。

二、引導學生觀察，吸收寫作素材

讓現實生活成為有情有趣的作文素材“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停”。葉老這句話，道出了作文與生活的關系。生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于觀察，善于做生活筆記把你的所見所聞記錄下來。提高小學生的作文水平，就要引導學生去觀察世界，觀察的主要內容是大自然、社會生活（包括學校生活）、藝術作品或具體事物等。教學中，應注意引導學生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電等，以及社會生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。學生通過觀察情境，獲取了素材，寫作欲望會隨之激起。

觀察練筆范圍廣，多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。

三、教給修改方法，培養獨立習作能力

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。葉對陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的”。這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。提高學生寫作水平就要教會學生自己修改作文的方法。自改作文的方法主要分為兩種：

1.誦讀法

寫完一篇東西，念幾遍對修改大有好處。作文寫好后，從頭到尾認真朗讀幾遍，邊讀邊思考推敲，想想自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當，進行必要的刪、增、改。

2.請教法

所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出，而別人卻容易發現。所以，可經常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改；一時不能統一的問題還可向老師請教。其他還如先增后刪法、分塊診斷法，比較法等都是能激發學生自改熱情的好方法。

學生學會了修改，對老師的評改則相應提高了要求，教師的主導作用要在評改中得以體現。把作文修改的自主權交給學生并非為了減輕教師的批改負擔，更非放任自流，必須充分發揮教師的主導作用，從起始的自改示范，改后講評，兩次評分，都須精心設計，耐心啟發，悉心指導。更要通過長期多樣的訓練，采用精批細改，精批粗改，面批面改，小組評改，學生分頭批改等形式。在評改練習中讓學生逐步養成邊讀邊修改的習慣，貫穿于整個作文教學中。

四、從讀學寫，讀寫結合

閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1.從閱讀中學習文章的結構和表達方法

教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。

2.加強朗讀背誦訓練，培養語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

綜上所述，要提高小學生的作文水平，應該始終立足于學生的生活，學習和思想認識實際，要鼓勵他們的生活五彩繽紛，要讓他們學會從生活中觀察，在生活中寫作，以新課程標準為依據讓我們的作文教學過程更加有情有趣，克服學生對寫作的害怕情緒，增強課外閱能，做好作文素材的儲備，“厭寫變樂寫，被動變主動，低效變高效”，由此才能提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]呂叔湘.關于作文教學的種種問題

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社.1980年版第45頁