探討初中音樂課堂教學中的師生和諧互動

其布熱

【摘 要】課堂教學作為初中生接受教育和吸收知識的和主要環節和形式，占去了學生在校的大部分時間，并且課堂教育的質量也關乎著學生學習的效果和學校教育的成果。愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。所以我們在音樂課堂教學中要努力培養學生興趣，通過音樂本身所含的趣味性，讓學生理解音樂，喜歡音樂，進而提高學生的審美情操。

【關鍵詞】初中；音樂教學；課堂教學；和諧互動

本文由初中音樂課堂的現存問題出發，聯系音樂的影響和初中生的性格，提出初中音樂課堂教學中如何進行和諧的師生互動，促進學生對音樂學習的興趣和學生全面素質的發展能力。

一、當前初中音樂課堂教育中存在的問題

（1）我們的教師仍舊受限于傳統音樂教學思想的桎梏，表面上是新型的教育模式，實際上還是傳統的慣性教育模式，教學形式化，師生之間很少有互動，音樂課堂教學得不到改善。這種形式表現如下：①教師作為互動的中心，在師生之間的互動占據主宰地位，教師提出問題，學生做出回答，教師不問不答，學生呆若木雞，學生與學生之間卻沒有互動。②個別教師深受傳統教育慣性思維的影響，沒有形成習慣的師生互動，在踐行新型教育的要求下，僅僅是錦上添花的提出些答案只是“是否”的單調問題。③學校每年在踐行新型教育上都會實行一系列的聽課學習過程，要求每個老師都要做好課堂形式，但是這種表面上的互動形式，缺少明確的目標，課堂模式恢復如舊。

（2）對于叛逆期的初中生他們更加反抗學校家長對他們的控制。音樂課程在繁重的學習過程中是屬于很輕松很愉快的一類，所以我們的教師不能夠以傳統的教育方式來要求學生，應該讓學生認識到音樂的樂趣和重要性，提高他們的審美能力和音樂素養。

二、初中音樂課堂教育中的師生和諧互動對策

師生互動作為師生之間溝通交流的過程，應該建立在其雙方平等、尊重和信任的基礎上，學生在教師身上學到知識學到為人處世的道理，教師作為祖國花朵的園丁指導學生學習，進而達到師生之間和諧共處。為了達到初中音樂課堂教育中的師生和諧互動，可以從以下方面入手：

（1）建構師生互動的環境。主體間進行有效交往、尋求共識應該建立在理想的話語環境之上，而且他還是所有交往主體必須首先承認和接受的先在條件。以此類推，師生之間的平等對話，進行互動交流就需要有這樣一個理想的話語環境作為基礎。體現在具體方面，第一，要保證課堂規則的平等，學生之間和師生之間都要有體現都要有體現，學生之間，在課堂紀律、人格尊嚴、學習機會上都是平等的，不存在優劣之分、貧富之分、階級之分。師生之間，教師對每個學生都應該是公平公正的，不因學生個人品格或者學習成績而差別對待，都是一視同仁，不帶偏見的；第二，課堂結構的平等，學生在課堂上的地位都是平等的，不應因為一些客觀條件的差異對學生區別對待，每個學生都享有平等的權利；第三，因材施教，相信學生主體的能力的平等，人與人之間存在互異性，有的學生可能擅長某一學科而對其他個別學科有厭倦心理，但是教師不應對學生帶有有色眼鏡，而是主動與學生進行溝通，了解他們，進而因材施教，完成教學任務。

（2）本文教育想體驗教育的轉變。當前的初中時期音樂課程，依舊遵循傳統教育的方式，以課本為主，強調知識的客觀中立和普遍適用性，強調教師為主題的權威性的理論灌輸。這類以文本為主的教育模式，教給學生的只是固定不變，教學死板、呆滯，缺乏互動，非常不利于對學生對音樂課程的體驗，削減了課程的趣味性。新型的音樂課堂教育模式應該注重體驗，強調知識的多元性、生成性、有記性和情感性，應該克服傳統教育模式對學生主體身份的壓制，豐富師生之間的互動，在游戲中獲得知識。

體驗教育式的音樂課程是通過師生之間的行為和互相作用下，完成學習任務，而非預先設定好一切，忽略課堂教學的未知性，體驗教育是交叉學習，不存在固定的模式，注重對現實生活的利用，將學生、教師、環境單做整體來設計課程。立足于現實，著眼未來，把生活中經常遇到的音樂素材整理進行教學，學生對自己熟悉的東西不會有像對數學公式一樣的抗拒性，進而調動學生的積極性，培養學生學習音樂的興趣，養成良好的審美情趣。

三、結束語

于此可知，在初中教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂，真正給學生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學生由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學習活動的主體。通過師生共同營造良好的教學氛圍，進而體現和諧的師生“互動”，為音樂課堂所帶來的最佳教學效果。

參考文獻：

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