淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

劉瑞

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂本應(yīng)是充滿生機(jī)與活力的課堂，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，事實(shí)恰恰相反，教師和學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，甚至望而生畏，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件最痛苦的事。本文筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力的方法，并列舉了大量課堂教學(xué)實(shí)例加以論證說(shuō)明，深入淺出的總結(jié)了讓數(shù)學(xué)課煥發(fā)生機(jī)的奧秘。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；活力

一、巧設(shè)思維情境，讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)

開啟學(xué)生的思維之門尤為重要，事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)一些開放的情境，往往能激活學(xué)生的大腦，使其沖破常規(guī)的束縛，改變?cè)械乃季S方式，充分展開聯(lián)想，從多角度，全方位來(lái)開展學(xué)習(xí)。如：我在五年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)《長(zhǎng)方體的表面積》一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課時(shí)我直接出示了一個(gè)火柴盒。學(xué)生們用很驚異的目光看著我，揣測(cè)著我將要提出的問(wèn)題。于是我笑著對(duì)他們說(shuō)：“火柴對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常熟悉，你能說(shuō)說(shuō)它的作用嗎？我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察問(wèn)題，你能從數(shù)學(xué)的角度找到隱藏在火柴盒中的知識(shí)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生的思路瞬間被打開了，一會(huì)兒功夫，近一半的學(xué)生舉起了小手：“我知道火柴盒有內(nèi)盒和外盒。”“我知道火柴盒的外盒的面積只算四個(gè)面。”“我知道火柴盒內(nèi)盒面積要算五個(gè)面。”“我會(huì)算火柴盒的占地面積。”……就這樣，通過(guò)孩子們的動(dòng)腦思考，這節(jié)課不僅復(fù)習(xí)了關(guān)于長(zhǎng)方體表面積的知識(shí)點(diǎn)，也對(duì)面積計(jì)算過(guò)程中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。整個(gè)過(guò)程，孩子們的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，他們都根據(jù)自己已有的知識(shí)去自主整理，用他們自己的方式去探究和重建數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦思考，讓他們一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、提供問(wèn)題情境，讓學(xué)生小嘴動(dòng)起來(lái)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：合作交流與積極探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，只有讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正的把“學(xué)數(shù)學(xué)”變成“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，作為數(shù)學(xué)教師，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維規(guī)律和小學(xué)生心理特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問(wèn)題情境，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并探索交流問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)的精神。學(xué)生的表達(dá)欲望被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，教室里充滿了學(xué)生討論的聲音，接下來(lái)學(xué)生分組上臺(tái)匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的方案，一節(jié)課在學(xué)生輕松愉悅的交流中很快就過(guò)去了。學(xué)生在動(dòng)口的過(guò)程中獲取了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生小手動(dòng)起來(lái)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)知的源泉，智慧從動(dòng)作開始。”《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，“教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)”。事實(shí)證明：一些現(xiàn)實(shí)的、生活化的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀摩、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)，更能吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中去自主探索，使課堂“活”起來(lái)。而數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中把課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和社會(huì)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道多樣化，學(xué)習(xí)的方式生活化，用動(dòng)手實(shí)踐這把“鑰匙”開啟學(xué)生緊閉的心智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，放飛學(xué)生囚禁的情愫，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷深化、豐滿、鮮活起來(lái)。如我在上五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《鋪一鋪》一課時(shí)就創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)情境。情境一：首先引導(dǎo)學(xué)生觀察我家新裝修房子圖片，引出密鋪的概念。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際匯報(bào)生活中的密鋪知識(shí)，接著出示圓形、等邊三角形、長(zhǎng)方形、等腰梯形、正五邊形、正六邊形等平面圖形，啟發(fā)提問(wèn)：如果密鋪平面時(shí)只用一種圖形請(qǐng)你猜一猜哪種圖形能用來(lái)密鋪？如何才能知道大家的猜測(cè)是否正確呢？（動(dòng)手驗(yàn)證）下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一種你喜歡的圖形進(jìn)行驗(yàn)證。于是學(xué)生紛紛動(dòng)手操作，通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[圖片得出結(jié)論：正三角形，長(zhǎng)方形，梯形，正六邊形均可以密鋪。圓和正五邊形不能密鋪。情境二：出示生活中兩種或兩種以上圖形密鋪而成的圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察是由哪些圖形密鋪而成的。然后拋出問(wèn)題：老師有一個(gè)朋友，最近也要裝修房子，看了老師家的裝修，非常喜歡，他也想用密鋪的知識(shí)設(shè)計(jì)裝修他的家，選擇了三角形和平行四邊形這樣兩組磁磚，你能選用一組為他設(shè)計(jì)一個(gè)圖案嗎？學(xué)生再次紛紛動(dòng)手設(shè)計(jì)出了許多意想不到的圖案。情境三：看來(lái)你們真是一群小小的設(shè)計(jì)師，我替朋友謝謝你們，你們?cè)趲椭鷦e人的同時(shí)，其實(shí)自己也收獲了很多知識(shí)。有沒(méi)有信心用你們學(xué)到的密鋪知識(shí)設(shè)計(jì)出更多美麗的密鋪圖案？趕緊動(dòng)手吧！學(xué)生的積極性再一次得到調(diào)動(dòng)，不一會(huì)兒，黑板上貼滿了學(xué)生的作品。整節(jié)課，通過(guò)三個(gè)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們不僅樂(lè)于動(dòng)腦思考而且親自動(dòng)手操作，將手、眼、腦等多種器官共同參與進(jìn)來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)“外化”為感性知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)也讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處都有美，只要用一雙善于觀察的眼睛去觀察世界就會(huì)感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)也能創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

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