民族高考政策基礎上的高三教學管理分析

龍布扎西

【摘 要】我國是一個多民族國家，民族區域的教育問題更是由于有著一定的特殊性而被廣泛研究。本文以藏族為研究對象，對其民族高考政策進行分析，并依此為背景對其后續的高三教學管理進行規劃，旨在為高中教學管理奠定理論基礎與實踐指導。

【關鍵詞】民族高考政策；高三；教學管理

一、民族高考政策分析

民族區域多為經濟欠發達區域，其教育資源相對薄弱，同時受到民族語言與民族習慣等影響，在學習能力以及學習環境層面少數民族子弟存在一定的學習困難。我國政府為了提高少數民族知識分子數量，振興民族區域文化與經濟的發展，在高考制度建設時，充分考慮了民族特點，出臺了一系列有效的政策，具體可以分為如下幾個方面：

第一，加分政策。對于少數民族區域的少數民族學生，政府予以一定的加分或者降低入取分數的政策，即在高考總分或者高校的入取分數線基礎上，按照民族類別與區域劃分進行適當的加/減分數。

第二，定向政策。包括委培在內的定向招生政策，以確定就業方向或區域為基礎，施行點招政策，來對少數民族學生進行定向培養。

第三，預科政策。即由高校提供的針對非漢語區域的少數民族學生的一種預科教育，通過預科學習使得少數民族學生能夠融入漢語言文化區域，對高等教育的專業設置有所了解，進而使得其能夠更為便捷的進入到社會角色中去。

從上述的總結來看，少數民族區域的高考政策相對豐富，且具有很高的針對性，學校針對高考政策推行具有特色的高三教學管理能夠對學生的考學，甚至是后續的就業產生積極的影響。

二、基于民族政策的高三教學管理

民族區域以及民族學生高考政策具有傾向性，同時其在享受國家教育資源方面也存在一定的優勢。與其他學生相比，針對該部分學生的高三管理更需要具有指向性。因此，在實際的教學管理過程中可以通過指向性管理方式對其進行具體的構建管理。在構建的過程中主要分為如下幾個方面：

第一，制定具有針對性的教學方案。通過對高考政策的宣傳與推廣，對于重點學生的專業導向進行合理的規劃，并按照分級原則對不同的高考政策進行提前分配。使得學生能夠對其未來的考學方向有一個統一且科學的認識。

第二，在目標方法確立的基礎上，教學活動應該本著與高考政策適應的原則來開展。在具體的教學管理層面可以適當的弱化非優勢學科，形成學生學有專攻、學有所長的特點。如此教學管理模式的安排能夠在有效的教學資源背景下，提高學生的競爭力。

第三，增加高三學生的興趣培養，部分少數民族學生與其他漢族學生相比，學習成績的要求相對較低，因此對于學生特長以及愛好的培養有著更為廣闊的空間。在實際的操作過程中可以通過社團、學習興趣小組等模式對其愛好進行疏導。此種教學管理模式一方面能夠有效的提高學生的學習專業性；另一方面也可以通過興趣小組的模式來對學生的薄弱學科，如語文、英語等語言類學科進行具有側重點的評價。

第四，在高三教學管理的過程中，還應該充分的考量少數民族的生理與心理特性。加大對內地（高校所在區域）的文化、社會、風土人情的教育，以此來提高學生整體的社會適應情況，避免學生在步入高校課堂后產生的不遵從以及不適應等現象，為其在高等學府學習與生活奠定必要的堅實基礎。

三、高三教學管理優化

上文對少數民族區域藏族學生的高三教學管理模式進行了探討與分析，建立了具有高考政策針對性的管理體系，在管理體系具體執行的過程中，我們還應該對如下三個方面予以注意和強調。

首先，在教學安排的過程中應該注意對民族習慣的尊重。藏族具有獨特的民族習慣，如林卡節、酥油燈節等傳統民族節日，學校應該予以適當的組織與尊重，課業安排避免與其發生沖突。

其次，在教學安排與管理的過程中應該避免與其民族特性發生矛盾，除了上文討論的節日之外，一些生活習慣也需要得到必要的尊重。同時還應該將相互尊重的概念進行宣傳與傳播，避免民族學生由于過于獨立而自絕于其他民族學生之外，進而對心理健康造成不良的影響。

最后，正常教學內容之外，還應該強調民族歷史、民族文化、思想政治、風土人情、時事新聞等內容的教育，避免少數民族區域信息不暢以及交流較少所帶來的信息閉塞。使得學生能夠在提高成績的基礎上提高其與社會的融入度，避免對其世界觀以及行為方式的畸形引導。

四、總結

我國是一個多民族國家，部分少數民族區域由于經濟欠發達，教育水平相對滯后等問題無法在公平的高考制度下嶄露頭角。我國政府也針對這個問題出臺了一系列政策。在本文研究中主要針對民族高考政策制定具有針對性的高三教學管理體系，并對其中的關鍵問題進行強調與優化。希望通過本文的研究能夠為今后的相關教學體系的計劃與執行提供必要的理論基礎與實踐指導。

參考文獻：

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