基于項目化教學的《物流工程》課程改革與實踐探索

林荔娜

【摘 要】物流工程是一門應用性很強的綜合性課程，以往的“照本宣科”授課方式理論與實踐脫節，教學效果低下。本文闡述了基于項目化教學的《物流工程》課程改革方案。通過小組合作項目、項目成果的課堂分享、移動互聯背景下多渠道教學、建立新的課程評價體系等途徑提升了學生的學習興趣，也讓學生真正的將課程的相關知識活學活用。

【關鍵詞】項目化教學；小組合作；移動互聯

一、引言

據統計，2015年國內物流專業的人才缺口將達到600萬人，尤其是高端的物流系統規劃人才缺失。目前，全國各高校接受物流專業教育的學生大約有50萬人。從數據上看，物流專業的學習就業應該不存在問題，然而卻出現了“企業招人難，學生就業難”的尷尬局面。剖析這根本原因是高校出品的物流專業學生與企業的需求存在較大的差距，尤其是對于物流專業這一實踐性強、覆蓋面廣的學科，一般高校的畢業生普遍存在實踐能力差、項目經驗少的問題。

《物流工程》是一門物流學科的基礎課程，其系統地闡述了物流專業的一些基本概念，授課應更側重系統、工程概念的建立，幫助學生建立物流工程的邏輯，教會他們將所學的物流知識應用到具體的物流工程中去。

本文分析了國內高校的《物流工程》教學現狀，提出了基于項目化學習的課程改革方案，從小組合作項目、項目成果的課堂分享、移動互聯背景下多渠道教學、建立新的課程評價體系等途徑具體闡述。

二、高?！段锪鞴こ獭方虒W現狀分析

物流工程是一門實踐性強，覆蓋面廣的課程，傳統的教學方法已不能滿足物流專業的教學要求。近幾年，國內各高校紛紛采用不同方式，重視物流工程理論與實踐相結合的教學方式。具體做法如下：

1.設立專門的物流實驗室，通過實驗環節提升學生的實踐能力

近幾年，國內已有部分高校專門設立了物流實驗室，比如清華大學、南京財經大學，這些實驗室有的配備了專業的自動化分揀線、電子標簽輔助揀貨系統、條碼識讀器、RFID系統等硬件平臺，有的配備了倉儲管理系統、供應鏈管理軟件、ERP軟件、Flexsim物流仿真軟件等。物流實驗室的設立可提高學生的實踐動手能力，但建立和日常維護成本高，一般的普通院校還不具備能力。

2.加強校企合作，建立實踐機制，開創校企訂單班等

高校畢業生最終是要進入企業參與實際的社會生產。因此近幾年已有很多高校與相關的企業建立了合作機制，讓學生提前進入企業參與實踐活動，更有高校創新性地開設校企訂單班，直接以企業的人才需求為出發點培養物流專業人才。例如2006年，天津可口可樂公司與南開大學共建南開-天津可口可樂物流研究中心，在物流課題和人才培養方面進行了深入合作。但對于一般的普通院校，如果照搬校企合作模式，容易陷入合作企業參差不齊、學生得不到真正的專業實踐鍛煉的境地。

綜上，高校的《物流工程》課程教學改革應該根據物流學科的特點、企業對物流人才的需要來進行，同時要兼顧高校學科發展的態勢，最大化地挖掘利用現有資源，并采取行之有效的改革措施，提升學生對這門應用性課程的學習效果。

三、基于項目化教學的《物流工程》教學改革具體途徑

基于項目化的教學重在讓學生在實際的項目研究中學習課程知識，增加了學生與學生、學生與老師間的互動。培養了學生“提出問題、分析問題、解決問題”的系統性邏輯思維，同時讓學生接觸使用與物流項目相關的軟件、工具，實施方式具體如下。

圖1：基于項目化教學的實施方式

在移動互聯網時代，人們對信息的獲取也越來越方便，很多國外大學也都會將物流相關的課程文案、項目分析公開在互聯網上，如麻省理工學院、皇家墨爾本理工大學等，可在網站上找到相關的課程資源。另外，眾多研究機構會將對公司的研報公開到互聯網上，這些資料很好的支持了基于項目化的教學改革的實施。

基于項目化的教學相比傳統的教學方法，老師需要付出更多的精力，精心設計不同的項目課題，并對所設計的項目課題進行研究以指導同學們的項目實踐。其主要的內容包括三個方面：①學生通過小組合作方式共同完成項目；②項目成果通過課堂分享討論，老師引導討論并總結；③建立新的課程評價體系。

1.學生通過小組合作方式共同完成項目

以供應鏈和庫存管理章節為例，老師花費2個學時講授其中的基本概念，如定期訂貨法、定量訂貨法、ABC分類、EOQ模型、JIT庫存管理、VMI庫存管理等。然后布置該章節相關的項目課題名稱，例如“可口可樂公司的供應商管理案例分析、麥當勞公司的供應商管理案例分析、美的的供應商管理庫存案例分析、沃爾瑪公司的供應商管理案例分析、雀巢公司的VMI運作模式分析、雅培公司的庫存管理案例分析”等，將學生分為2～4個人一組，每個學習小組選擇不同的項目課題進行充分的調研分析，并形成文檔報告，在2～3周后，花費2個學時的時間，每個學習小組輪流在課堂上進行項目闡述。

整個《物流工程》課題一學期可以設置3次左右的小組合作課題，每次的合作小組的成員分配盡量不同。讓學生們在每次合作中嘗試不同的項目角色，并與不同的人進行合作。

2.項目成果通過課堂分享討論，教師引導討論

項目成果通過課堂分享討論，教師引導討論是項目化教學的關鍵環節。該環節要求教師在課堂討論前做足充分的準備，對每一個項目都進行預先的研究。并引導同學們挖掘每個項目的亮點、存在的不足。最后，從同學們的項目展示中提煉出本章節的知識點。這種開放式的課堂形式需教師花費更多的備課時間，以不斷提升教學水平。

課程評價體系的改革。將傳統的試卷評分考核改為以學生完成項目情況為主要因素的考核方式，課程評價方法為：平時項目考核（60%）+期末考核（40%）。期末考核應該不局限于試卷方式，老師可以設計多個課程設計題目，每位學生可以根據自己的興趣選擇題目并獨立完成課程設計項目。

四、基于項目化教學的《物流工程》教學改革帶來的教學效果的提升

基于項目化教學的《物流工程》教學改革相比傳統的教授方法，其主要優勢體現在：

（1）以實際項目模擬為導向，將理論知識與實際項目相結合，提高了學生的知識利用能力，與企業的人才需求更加接近；

（2）基于項目化的教學，除了寓理論知識于項目外，還促使激發學生學習掌握相關的物流項目所需軟件、工具，如AutoCAD、Microsoft office visio畫圖軟件、MATLAB數學工具等；

（3）基于項目化的教學，小組合作的方式培養了學生的團隊協作意識，項目成果的課堂分享提升了學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

五、結束語

物流工程課程是一門應用性很強的課程，其研究課題、數據來源于實際生產和流通，其研究成果又直接應用于生產和流通過程。而且，對于實際中的特定的具體問題，需要考慮不同的指標，建立合適的模型和求解方法。因此，通過項目化教學的方式，讓學生們更加逼近以后的實際生產過程，這對于物流工程這一應用性很強的課程是非常適合的。

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