初中語文個性化閱讀的思考

郝晨風

【摘 要】個性化閱讀教學在課程教學中應用也越來越廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，所以出現了諸多問題。針對所出現的問題，我們該采取那些有效的措施，才能更深入地推進語文課程改革的實施。

【關鍵詞】語文閱讀；個性化；解決方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在新課標的指導下，各種閱讀教學法如雨后春筍相繼出現，個性化閱讀教學在課程教學中應用也越來越廣泛，越來越受到教師的重視，但是由于教師對新課標理念、對個性化閱讀教學理解不到位，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓，以致在教學實踐中出現了一些偏差。這些誤區應該引起我們的反思，這樣才有利于更深入地推進語文課程改革的實施。現對語文個性化閱讀中常見的問題作以下幾點總結與反思：

一、一味突出個性化閱讀行為而忽略了課程目標的制約

閱讀時學生的個性化行為，閱讀教學是教師指導學生學習與實踐閱讀的教與學的行閱讀教學要實現課程目標，包括個性化閱讀的目標，就要受課程目標的制約，從目標出發，為實現目標服務。一些教師在教學中，為了突出個性化閱讀行為，讓學生張揚個性，卻忽視了課程目標的制約，所以在教學中出現了落實目標不到位或越位的情況。很多教師在教學過程中，為了讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，突顯學生張揚的個性，而忽視了學段目標的落實。

二、過于重視個性的培養卻忽視了文本的價值取向

在教學實踐中，有些教師為了重視學生多元的感受、體驗，使課堂“生成”精彩，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值的取向的引導，導致了文本的失落?，F代心理學指出：每一個學生就是一個獨立世界，都有屬于自己的感性世界和經驗世界，都有自己對事物判斷和辨別能力。由于個體認知水平的制約，有時對事物的判別就會出現偏差，我們決不能為了重視學生的認知、體驗，重視個性的培養而忽視文本的價值取向。為此，我們教師在引導學生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向，人文內涵有一個準確的把握和界定，給學生以明確的引導。

三、追求多種教學模式卻忽視了深層次個人閱讀經驗

許多語文教師研究語文課堂教學的種種模式，創造出不少新的課型，如：朗誦課、析課、辯論課等等，學生在課堂上可以隨意下位、走動，可以隨意討論、發問；讀書時學生想怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式想讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來讀，你可以默讀，也可以朗讀等等，認為這樣才能充分發揮學生自主學習的積極性，是學生在讀、寫、口語交際的語文實踐活動中，提高了語文能力。另外，有些教師也誤認為只有小組學習（合作討論）的課堂才是新課程下的課堂，完全不去考慮提出的問題是否適合討論。只注重形式上的民主，課堂表面的熱鬧，卻忽視了閱讀教學的實質。

個性化閱讀要求教師注重的決不是松散，無序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學決不是真正的個性化閱讀教學。教師既要重視形式上為學生創設真正寬松、民主的氛圍，更要重視學生深層次的個人閱讀體驗，要視不同的教學目的，教學內容正確引領和指導學生的個人閱讀。

為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向，尊重學生的主體地位，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學，我認為：

1.激發學生個性閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眰€性化閱讀教學本質就是最大限度地激發學生閱讀興趣，使學生在學習中達到心理學上所說的那種由于強烈刺激而引發的激情狀態。為此，教師在布置學生自讀教材或精選的文章前，或巧設懸念，提出困惑，吸引學生的注意。

巧設懸念。如學習七年級課文《紫藤蘿瀑布》一文時，我利用文章的開頭“我不由得停下了腳步?！币酪痪洌S堂提問：“我為什么不由得停下了腳步？是因為有人叫我，想起來某件事，還是被美景所吸引？”以此激發學生的閱讀興趣。

提出困惑。如在學習《羚羊木雕》一課時，我設計問題：“萬芳是一位仗義的朋友，上體育課時我不小心把褲子刮破了，為了不使我被媽媽罵，她主動提出與我換褲子，并被她媽媽罰站了好久。為表示感激，我把爸爸送我的羚羊木雕給了她，可爸爸媽媽卻逼我要回來，我該怎么做呢？”這樣有力地激發興趣，很快就使學生關注情節，融入到新課程的學習中來。

2.要注重學生個性化讀書方法的指導

宋代教育家朱熹說過：“不動筆墨不讀書”。語文閱讀，歷來要求邊讀邊圈畫。圈點批注這一讀書方法，一直是我們語文閱讀教學的主陣地。批注本身就是一個個性化的行為，是實現個性化閱讀的有效途徑。學生通過有感而發、有疑而注、有得而寫，能逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質的發展。教師指導時，要讓學生有自主權，學生想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就寫什么。這種“放任”的閱讀法，學生沒有心理壓力，參與熱情就會大大提高。當然，一開始教師還是要點撥，提示學生一般在有所感悟處注上感想體會，在思維困惑處寫下疑點和困惑，提出質疑，嘗試修正。經過一段時間的訓練，學生一般能掌握這一方法。

相比之下，學生對摘記比較熟悉，也容易操作，關鍵是教師要引導學生既要摘記文中閃亮的詞句，還要記錄個人閱讀過程中的獨特感受，如自己的閱讀心得，新學到的技能方法，查閱資料后獲得的新知識等。需要強調的是，在指導批注、摘記過程中，要注重引導學生養成“讀書必發問”的良好習慣，讓學生將自讀過程中不懂的問題記下來，并善于發現問題，提出問題，大膽質疑，讓學生在質疑的過程中獲得主動發展

3.教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力

要在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，決不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。比如在《木蘭詩》一課的教學中，我設計了“根據文中的有關情節，運用合想象和聯想，對人物的心理、神態、語言以及所處的環境等進行擴寫，以使木蘭的形象更加豐滿鮮活?！边@就使得學生在課堂教學中有充分的發揮空間，又緊扣教材，較好地處理了民主與集中、放與收的關系，充分發揮了學生的主觀能動性，加強了教師的引導作用。

4.要為學生構建交流的平臺

學生的閱讀和生活體驗是極具個性化的行為，交流能溝通個體偏狹的理解，使語言的積累達到融會貫通。交流所達到的效率永遠優于個體行為的效率。教師要改變閱讀教學方式和觀念，學生要轉變對閱讀的成見。如果能夠把它看成是提高自身修養的重要途徑，我們的閱讀教學肯定能夠躍上一個臺階。學生的閱讀水平提高了，作文水平必定會水漲船高。

最后，要培養學生的問題意識，提高問題質量。學生的問題意識需要長時間的培養，尤其在“個性化閱讀”教學中，更應以提高問題質量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學生問題意識的培養貫穿于“個性化閱讀”教學的始終。

參考文獻：

[1]初中語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社

[2] 崔子興.初中語文個性化閱讀教學的策略研究.中國教師研修網.2008.3.26

[3]毛明葉.從摘記到批注.小學語文教育.2004年第2期

[4]語文教學通訊.山西太原語文報社.2015（1—5）B