初中語文寫作教學方法初探

吳朝貴

【摘 要】在新課標的改革下，對語文教學的要求在于引導學生通過自身的感官來感受生活的精彩與豐富，同時還要鼓勵學生大膽創新，從而寫出個性鮮明、富含思想的作品。教材文本是寫作教學的模仿載體。在寫作教學中教師要將之靈活地運用起來，并將其中的語言風格、寫作技巧以及主題思想作為學習感悟的載體。教師要鼓勵學生積極運用自身的感官來感受人生各方面的獨特之處。

【關鍵詞】寫作；語文；興趣

在整個語文的教學活動中，寫作教學都占有很大的比重。寫作同時也是語文知識綜合能力的體現，只有擁有寬闊的知識面，有大的閱讀范圍，有對生活的積極思考，有好的學習習慣，只有在這些條件下都具備的情況下，才能寫出一篇好的文章。初中階段是一個過渡階段，它剛開始從小學階段脫離，對知識的深入還不是很習慣；同時，它又面臨高一級學習的壓力，向復雜、更具挑戰性的知識點出發。寫作作為一個重要的學習板塊，更要從這個時候養成一個良好的習慣，為以后的知識深入做好準備。

一、寫作在初中語文教學中的重要性

語文教學中的寫作就是情景針對某一個主體或主題所處的宏觀環境，從評論者的角度對事件和主題的宏觀環境進行分析，從而理解事件并且領會其中的深意。語文寫作是尋找事件從“形”到“神”的過程。首先對實踐或主題有一個大體上的把握，體會事件或主題為我們營造出的氛圍；其次運用比喻、象征、擬人等的真正意象對事件進行合理的闡述并且發表自己的見解。最后對整體事件進行合理的評論。也可以是那種虛化的意境，感受那種虛無縹緲的美妙的寫作意象。對于初中生的語文寫作來說，只有在充分理解和感受到了意境，才能感受到寫作里的意與景融合之后的藝術形象，才能把握的語文寫作的真諦，也就可以掌握寫作的精髓所在。

二、激發興趣，明確目的

作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。利用“鄉土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

三、善于觀察生活，從生活中汲取素料

很多學生一遇到作文，就會出現“下筆難”的現象，往往是記流水賬式的寫法，不知道能寫什么，該寫什么。這里就需要豐富的素材。具體說來，就是要善于觀察生活，“一花一世界，一葉一菩提”，生活中點點滴滴，都可能出現在我們的筆下，因此，教師要引導學生養成細心觀察生活的習慣，積累素材，豐富自己所見、所聞、所感，激發學生寫作興趣。

觀察生活，并不是單純地過眼云煙，走馬觀花，而是細致，準確的抓住所觀察事物的具體特征，才能對事物留下深刻印象，進一步把此事物描繪得生動形象，融入自己的感情。同時還可以鼓勵學生多關注社會上的熱點話題，或者對學生自己感興趣的方面進行更深層次的了解，寫一些感想和隨筆。這些都會成為今后寫作的素材。

善于觀察生活，這是提高學生寫作能力的第一步。學生觀察生活，積累生活，品味生活以及運用語言文字表達生活的統一體，它是聽說讀寫能力的綜合運用。想方設法提高學生認識生活、反映生活的水平，讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界，在感悟中去發現美，進而去表現美，讓作文回歸生活，讓個性回歸作文。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，教師引導學生體會方法，指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”，讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識，將所學知識去實際應用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野，拓寬學生思路，指導學生習作，不斷提高學生的習作能力。

四、注重閱讀，積累素材

僅靠廣泛地閱讀是不夠的，積累素材時還必須掌握正確有效的方法：一是選取適當的閱讀材料。生動有趣的閱讀材料能激發學生學習的積極性，通過感興趣的認真研讀、欣賞，使學生得到能力的培養、藝術的熏陶和情感的陶冶。二是教會學生做生活的有心人，鼓勵學生投入到社會生活中去，如參加社會實踐，積累常用的諺語，留意周圍的標語、廣告詞并隨時記錄到自己的生活筆記中去。學會了品味生活，才會使生活中的語言積累內化為自己的語言，并得到永久儲存。三是指導學生做讀書筆記，勤動筆往往會促進人對生活的感受和提高思維質量。指導學生做讀書筆記，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感尤其有用，能使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動學生的思維想象、情感活動的有效參與。對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的"源頭活水"，學會遷移，并運用到作文中去。

五、激情洋溢地寫作

學習寫作最重要的一點就是勤于寫作。葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不宜空講知識，或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實之想。”這就要求教師在教學過程中要及時地引導學生的寫作興趣，提高學生的寫作熱情，以達到學生自主地、自發地熱愛寫作。比如，講授《會搖尾巴的狼》一文，在學生閱讀之后，可以要求學生分角色朗讀課文，一位學生扮演狼，一位學生扮演小羊，讓學生自己體會兩個角色的心理變化，從而恰當地運用不同的閱讀語氣、語調以及相應表情等等。教師可以提示學生想象一下狼“怎么爬”，可以一邊想象一邊表演給大家欣賞。還可以提示學生狼在“餓極”的情況下，突然看到老山羊來了，會想些什么呢？這樣學生便在不知不覺中喜歡上了閱讀，更喜歡上了寫作。

六、集體評改，提高學生的聽、說、讀、寫能力

集體評改，就是在學生寫完作文后，由某一同學讀自己的作品，其他同學對朗讀的作文品頭論足，提出合理化建議。在朗讀方式上，采取主動讀、指名讀、輪號讀等多種方式，目的是既面向全體學生，又照顧到積極性較高的學生，且提高了學生的朗讀水平，培養了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾之中展示自己的心理素質。臺上高聲朗讀，臺下認真聽，并且邊悟邊記，對所讀的文章進行賞析。欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感，抒寫思維的啟迪。在此基礎上，讓學生踴躍評論，每讀一篇評議一篇，可采用一文多評的方式。學生或者主動評，或者點名評，各得其所，相得益彰。教師可穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說，還要施之以范，授之以法。使學生會說善說，啟發學生對不同的觀點開展必要的爭鳴。這是集聽、說、讀寫為一體的綜合語文訓練，鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力和心理承受能力。這種評改方法，大大激發了學生寫作的欲望和表現欲望。

契科夫說："只有在學生情緒高漲而不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能使學生的寫作豐富多彩且富有那些想象、感情和語言。"這樣大大激發了學生的創作欲望，學生的思路一旦打開就會源源不斷，激發學生的學習興趣，鼓勵積極參與教學活動，勇于進取的良好心理。

總之，培養與提高初中生的寫作能力是一項系統性的工程，我們只有從各個方面不斷探索與改進，才會取得理想的效果。對此，我們應百倍努力。

參考文獻：

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