小學(xué)語文朗讀教學(xué)法淺析

趙選澤

【摘 要】對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎(chǔ)，教學(xué)中學(xué)生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風(fēng)景線。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的行為。對于小學(xué)語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀；漫談

朗讀訓(xùn)練是語文課堂的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧學(xué)生的個性化理解，形式多樣的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”這話語文課堂里常有耳聞。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語文課里最常見的教學(xué)方式。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認(rèn)為：語文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過學(xué)生的個體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個體差異入手，有針對性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、欣賞與情境建立

欣賞，便是“賞語言，賞人情，學(xué)表達(dá)，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感，迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。

二、給足時間，讓學(xué)生在朗讀中感悟自己的情與理

現(xiàn)在的語文教學(xué)的一些所謂“啟發(fā)式教學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是“講問教學(xué)”，教師認(rèn)為與其讓學(xué)生自己朗讀浪費(fèi)時間，不如教師多講些，于是他們擠掉了學(xué)生的讀書時間，一節(jié)課學(xué)生的朗讀時間少的可憐。朗讀練習(xí)猶如蜻蜓點(diǎn)水，來去匆匆，如在預(yù)習(xí)時的朗讀，教師要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上呢？學(xué)生往往連一遍課文都未讀完，更別提讀通課文了，認(rèn)識字詞了，朗讀儼然成了“花架子”。那么我們?nèi)绾蝸斫鉀Q這個問題呢？教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時間，要把朗讀時間交還給學(xué)生，要有充分的時間讓學(xué)生正確地朗讀課文，要讓全班的學(xué)生讀完、讀好，切不可玩“花架子”、“走過場”。要有足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)的地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要鼓勵學(xué)生多讀，最為重要的是在朗讀教學(xué)中教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過所讀的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，讓此時的學(xué)生由“聽者”變成真正的“讀者”，讓他們?nèi)ンw會自己的情，領(lǐng)悟自己的理。正如《語文新課標(biāo)》中提出的：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀書中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個簡單發(fā)音的過程，而是一項(xiàng)創(chuàng)造性極強(qiáng)的行為，需要表現(xiàn)出寫作人員當(dāng)時的感情，與寫作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學(xué)生朗讀能力時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些朗讀的方法。對于小學(xué)生來講，其有著較強(qiáng)的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時帶有充分的感情，學(xué)生才可以受到感染與熏陶。在學(xué)生還處于小學(xué)階段時，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學(xué)生在模仿過程中學(xué)會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速、語氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時，朗讀的語速應(yīng)增快，突出急促的特點(diǎn)；在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個人時，朗讀的音調(diào)應(yīng)較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風(fēng)景優(yōu)美的語句時，語速應(yīng)放慢、語氣應(yīng)盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環(huán)境時，語速應(yīng)較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現(xiàn)特別意思的語句、詞匯等應(yīng)加重與其。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)具體到每一句、每一段，結(jié)合課文內(nèi)容及思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀的好習(xí)慣。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀和閱讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，陶冶學(xué)生的情操。”通過朗讀，學(xué)生可以把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，使眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子。

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