小學數學“情景化”教學問題及對策分析

彭海珠

【摘 要】小學數學情景化教學是近年來小學數學教學新興的方式，目前還存在一些不足支出需要改進。眾所周知，小學數學在小學科目中兩極分化現象非常嚴重，主要是因為學生對知識點的理解不透徹。教師實行情景化教學后，課程時間延長無法深入地對公式進行講解，導致學生無法完全理解課程所教授的內容。

【關鍵詞】小學數學；情景化教學；問題；對策

小學數學情景化教學是小學數學教育的發展趨勢，素質教育是大的教育方針，我們要做到多理解多付出，多去發現其中的問題并且努力去解決。小學數學情景化教學和傳統教育并不是沖突對立的存在，而是相互借鑒，相互融合，取長補短，共同發展的。

一、小學數學情景化教學存在的問題

自實行小學數學情景化教學模式以來，得到了社會各界的一致好評，對學生的進步和素質教育的發展帶來了良好的影響，是新時代下，小學數學教育方式的重要突破[1]。但是經過我長期研究深入地了解后，還是發現了一些存在的小問題。內容如下：

（1）首先，小學數學情景化教學進入學校后，由于我們教師長期按照課本和大綱講課，情景化教學需要的備課時間大幅度延長，講授難度也相應地加大。很多教師無法適應這種新興的教學模式。例如：若傳統教學模式備課時間需要一個小時，教師需要根據學生的愛好需求，迎合學生的興趣，就需要大量的人力、物力和時間去準備。很多教師的白天排課很滿無法在工作時間完成情景化教學的備課工作，就有可能造成備課時間倉促，無法完成備課或者課程質量打折扣。按照老習慣備課的教師們，無法及時地更改講授內容；其次，長期以來我們的老師都是嚴格按照教學大綱和一學期的課程安排對學生進行課程講授，特別是小學數學，需要大量的時間對公式和定理進行講述和推理論證，情景化教學后需要的課程時間延長，無法給老師和學生充分的時間進行公式和定理的講述。

（2）數學情景化教學后，老師和學生互動增多，課堂紀律很難維持，小學學生有頑皮好動的特點，影響了教學的質量。對于老師而言，紀律放松就很難管理學生，對于不聽課學生的控制力就嚴重減少了。對于學生而言，數學情景化教學后，授課生動性增加，有好處也有壞處，好處是學生被老師的講課可以吸引住，壞處是孩子們貪玩的心理作祟，一看老師管理力弱下來就調皮搗蛋不好好聽講。這樣師生配合不到位，學習的能力自然就下降了。對于學生家長而言，有些家長可能不太理解這種教學方式。認為老師這種方式是在“放羊”，對與老師和學校不能給予充分的信任，也就不會贊同這種教育方式[2]。

（3）可能有的學生認為情景化教學就是老師在講故事，沒有一點上課的氛圍，也就不會認真地聽講，究其原因就是學校、學生及老師三方沒有正確地認識到情景化教學模式和傳統教學模式的區別，一樣是在進行知識和課程地講授，重視性不夠。還有的學生可能認為現在就是玩樂時間，不能充分地理解情景化教學的意義，造成學生難管理的現象。

二、應該如何克服這些問題

我們在教學中既然遇到了這些問題，就需要一個途徑去解決它。教師可以耐下心來，抽出一些時間關心學生關心的事情，從學生的日常生活中尋找素材作為備課材料。要多和學生以及家長做交流，多去發現自己生活中存在的素材，其實用不到刻意地去收集備課。如果出現紀律問題，也不要出現責備學生，有可能學生因為你的責備喪失對數學的興趣，應該正確地引導學生讓他們真正地愛上數學，理解老師。盡量讓學生自由度受到限制的前提下開展情景教學工作，并且做通家長的工作，學校和家庭同時控制教導孩子正確地理解情景化教學，告訴學生們，這不是玩笑，請正確對待。從另一方面說，我們也應該加強對課堂紀律的引導和對學生加強紀律教育，增強管理[3]。

另外，課時不夠的問題，應該通過多個老師，學校領導的協商，盡可能在大綱要求的課時內開展情景教學工作，從各個方面積極地重視這個問題。從素質教育方面來說，開展小學數學情景化教學是必然的，也是有利的，總體方面也是良好的，對于任何事物都有一個發展完善的過程，我們都需要去理解和支持。我們可以通過增加語速和增加定理教學等方式盡量地滿足大綱的要求和教學時間延長之間的矛盾，我們自己也要根據新的模式采取新的辦法，去應對。

對于那些不理解的學生家長或者其他老師，我們應該動之以情曉之以理，留下一些時間給他們充分地考慮。也希望大家理解一個新的事物產生到完善有一個過程。

三、結束語

以上內容主要分析了現階段小學數學情景化教學存在的一些小問題，我們也必須承認它確實存在方方面面的問題，也要努力地解決和克服這些問題。但更重要的是理解包容。后面提出一些簡單的解決方法，但是更多還是希望與大家一起探討并解決這些問題。還有很多不到之處希望諸位理解地看待。

參考文獻：

[1]翟金英.打造小學數學情景化教學課堂[J].考試周刊，2014，（92）

[2]鐘金洪.小學數學教育“情景化”的策略與誤區分析[J].華章，2014，（8）

[3]王海.以情景化教學提升小學數學教學質量措施研究[J].家教世界，2014，（2）