淺談肢體語言在小學低年級音樂課堂中的巧用

殷沁　談心言

【摘要】在小學低年級音樂課堂中，通過肢體語言教學法，帶動學生有興趣地、全面地掌握節奏、音高等音樂要素；進而展開豐富的活動，發展樂感和音樂展示能力。

【關鍵詞】肢體語言；音樂；教學

用肢體語言來表達情感是人類最原始、最直接的方式。 [1]廣義上的肢體語言是主要包括面部表情在內的語言以及身體與四肢等全身的語言。

小學低年級的孩子剛開始系統地接觸音樂，教師要避免理性的教學思路，帶領孩子在音樂中尋找童真童趣，寓教于樂。課標中指出：音樂教學要“[2]以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。然而，把肢體語言教學方法帶入課堂，正是結合了孩子們愛玩愛動的天性，激發他們學習音樂的興趣。讓孩子“動”起來，便是打開音樂大門的金鑰匙。

一、聲勢

聲勢，簡言之，就是把身體作為樂器，通過身體動作來發出音響的一種手段。課堂中常用的聲勢有拍手、拍腿、跺腳、捻指等，老師也可以自由創編聲勢。下面我以蘇少版一年級歌曲《玩具進行曲》為例，簡述聲勢的運用：

（一）簡單聲勢設計

用拍手和拍腿來體現2＼4拍的強弱規律，拍手的聲音比拍腿的聲音音量大而且響亮，這就突出了節拍重音，自然把強弱區分開了。并且很好地訓練了孩子的恒拍意識。

孩子們在這首歌曲中第一次接觸到四分休止符，在演唱時，他們會不由自主地把“叭”這個字唱成兩拍。為了準確地休止這一拍，我在這里設計了握拳的動作。首先，握拳這個動作不會發出聲音，這與“休止”的意圖恰好一致。老師在這一四分休止拍時，伴隨“噓”（食指放在唇邊）的動作，會很好地輔助孩子在這一小節“閉上嘴巴”。其次，從象形的角度，握拳的動作正好和四分休止符“0”在形態上十分相似，這樣孩子既能唱準，又能象形地記憶這個休止符號，可謂是一舉兩得。

（二）聲勢卡農

卡農是同一旋律在不同的聲部、不同的時間上重復，由多個聲部完成同一旋律。在學生們初學這首樂曲之后，老師便可以用聲勢卡農的方式來鞏固復習新歌曲，避免簡單機械地讓孩子反復唱一首歌曲，換一種有趣的方式來復習歌曲。聲勢卡農是簡單的多聲部，既訓練橫向思維又訓練縱向思維。在低年級課堂中，老師遷移默化地培養孩子們傾聽其他聲部的好習慣，也為高年級孩子們學習合唱打下了堅實的基礎。

步驟：

1.孩子做聲勢，老師從b處開始做二聲部的聲勢卡農。反復多次。（可以邊唱邊做）

2.老師做聲勢，孩子試著從b處開始做二聲部的聲勢卡農。反復多次。

3.熟練之后，老師把孩子分成兩組做二聲部聲勢卡農（b處）。反復多次。

4.試試讓孩子們從a處、c處做聲勢卡農。

在聲勢卡農的練習中，老師一定要遵循循序漸進的原則，如果在學生分組進行聲勢卡農練習時，老師要同時關注兩個組的進行情況，及時地輔助孩子們完成好。經過一段時間的練習后，孩子們的注意力和協調能力都會提高。

（三）聲勢的合奏

在孩子們熟練地學習完一首歌曲之后，老師可以巧用聲勢來設計小型的合奏，讓孩子們一起合作，共同完成一首"豐富"的歌曲。在孩子成長的初期，這樣的小型合奏可以讓孩子融入群體、增進社交體驗和感受合作的樂趣。尤其是這對一些性格內向的孩子來說，可以敞開他們的心扉。還以《玩具進行曲》前四小節為例：

聲勢還可以用跺腳、捻指、拍肩等來替換，甚至可以揉合聲勢卡農，來完成一個更復雜有趣的小型音樂作品。在這個過程中，不僅有聽覺記憶，也有肌體的記憶，孩子與生俱來的節奏潛能會得到充分的開發，從而獲得敏銳的節奏感。

二、肢體動作

在小學低年級課堂中，小學生的心理和生理發展尚未成熟，注意力極易分散，喜歡做些與課堂無關的小動作，甚至擾亂課堂秩序。老師可以巧用這一特性，變幻方法，讓孩子在老師的引導下，用"小動作"來高效率地學好音樂，創造音樂的樂趣。

（一）科爾文手勢

在小學音樂課堂中，掌握音高是音樂老師眼中的“麻煩事”。對于小學低年級的孩子來說，他們剛剛接觸音高，用科爾文手勢就可以幫助他們建立音高的概念，把音高“放大”到空間中，把音高概念具象化。在初學科爾文手勢時，Do，Re，Mi，Fa， Sol， La，Ti像一個個小階梯，教師在教學過程中，一定要引導學生把手勢的動作做清楚，把每個“階梯”區分開。用視覺輔助音高，也可以讓孩子在演唱跳進音程時更好地把握音準。

（二）畫旋律線

在中小學音樂課程培養中，樂感是在準確演唱歌曲的基礎上提出的更高層次要求，有了靈敏豐富的樂感才能更深層地體會到音樂的美和觸動。雖然樂感看不見摸不著，但我們可以巧用畫旋律線的方法來培養樂感。

孩子們根據音的高低畫出旋律的起伏，能增強他們的旋律感。例如孩子們在第一個樂節“3 5 6—”，上行時手臂揚起，身體的舒展會帶著他們歌唱中適當漸強；同樣，在“2 1 6”下行時也會隨著手臂的垂落在演唱中自然漸弱。同時，在畫旋律線時，孩子們能很清晰地感受出樂句的劃分，在起起落落中也完成了對于音樂的分析。這首歌曲《草原上》旋律悠長，孩子們用手臂畫出線條的同時，也體會蒙古草原的寬廣遼闊，很大程度地幫助孩子們了解蒙古族音樂風格，領略草原的悠遠之美。

三、音樂活動

（一）動作助傾聽

在音樂欣賞課中，孩子們往往無所事事，單純地坐著靜聽很容易被課外其他干擾因素吸引，這時就需要教師引導學生如何去“聽”。在低年級欣賞《鐵匠波爾卡》時，我讓學生仔細聽樂曲中出現了幾次“打鐵”聲，只要他們認為是打鐵的聲音，便做出打鐵的動作來告訴老師聽到了。帶著這個問題，學生們都豎起耳朵認真的去“聽”去分析，在樂曲一開始出現“叮”的打鐵聲（X）時，孩子們都十分激動，做著打鐵的動作，然而后面一長段的管弦樂部分又讓大家把激動壓下，再次豎起耳朵，直到后來聽到管弦樂和打鐵聲越來越密集，孩子們興奮極了，不停跟著音樂做著打鐵的姿勢，甚至有的學生在最密集的打鐵聲（XX XX）中兩兩合作完成了“打鐵”。

在老師的帶領下學生并沒有自顧自地瞎做動作，而是在音樂的秩序中很認真地等待音樂中的信號——“叮”。整個欣賞聽辨的過程充滿了歡樂，非常吻合《鐵匠波爾卡》中描寫鐵匠勞動時的快樂心情，同時孩子們形象的通過肢體動作加深了對作品的認識，也讓他們通過聆聽探索生活中的聲音，感受到生活中處處有音樂。

（二）動作助表現

表演和展示是孩子的天性，在音樂欣賞課中，有些音樂片段除了“聽”和“動”還不夠，甚至還需要“手舞足蹈”，把課堂自主學習的權利交給孩子，老師要充分相信他們的能力。例如欣賞一年級上冊的《獅王進行曲》時，教師告訴學生故事背景是：森林里舉辦了一場狂歡會，各種動物都來參加盛會。播放音頻之后，要求孩子們小組討論然后告訴老師音樂里面出現了哪些動物。經過討論，學生已經大致完整地聽出了作品內容，甚至對于表現作品躍躍欲試，接著，在老師的鼓勵下，進行小組展示。孩子們時而表演神氣的獅子和老虎，時而表演在一旁害怕得瑟瑟發抖的小動物，時而表演大象在笨重的走路……

孩子們在神氣的踏步行進中體會了獅王的威武，也在蹦蹦跳跳中體會到了小動物的又膽小又為參加狂歡節而快樂，將音樂具象成肢體語言來展現各種不同的音樂形象，很符合“生本”課堂的理念

綜上所述，用肢體語言教學法在小學生低年級音樂課堂中可以有廣泛深入的運用，這在義務教育中的其他階段也有借鑒的意義。這種教學方法可以極大地豐富孩子們對音樂的感性體驗，用全身的參與來獲得基本的音樂經驗，發展了內心的音樂聯覺，直到獲得音樂審美的滿足。

參考文獻

[1]李雪錦.肢體語言在合唱指揮中體現的藝術價值[J].黃河之聲，2014（15）.

[2]義務教育音樂課程標準[M].2011.ISBN 978-7-303-13316-1.