恰當使用稱呼營造和諧氛圍

高明霞

當教師每日和學生打交道，少不了要招呼學生的姓名。課堂提問要叫名字，課下打招呼要叫名字，平時交流也要叫名字。通常，我們都習慣于直呼學生的姓名，師生間都已經習慣，很少引起大家的注意。這雖是微不足道的小事，但深究起來，倒還有些講究。

首先，稱呼學生時宜態度親切，面帶微笑。由于傳統師道尊嚴思想的影響，以及年齡和地位的關系，教師與學生交往時，自身也總是把自己擺在高高在上的位置。即使是布置任務、批評談話，教師在與學生交流時，態度親切，形容溫和也會使學生內心溫暖，緊張情緒得到緩解，從而樂于和教師交流并喜歡教師。尤其對那些性格內向、不愛說話以及平日不受重視的學生，親切的笑容和氣的話語，必然會打開他們封閉的心靈之窗。隨著新型師生關系廣泛被認可，教育作為服務行業理念的提出，微笑服務、熱情服務也自然要被廣大教師所接受和施行。

第二，稱呼學生時宜省去學生的姓氏。我在平日里這樣稱呼學生，遇到單個字的名字時就在前邊加個“小”或“大”字，結果師生關系總是很和諧，而且學生也很聽我的話。這看似簡單的稱呼，顯而易見地拉近了師生關系，也為教育的順利開展打下了良好的基礎。同時，由于這樣的稱呼在成年人中運用普遍，教師這樣稱呼學生也會使學生感到自己長大了，從而增加了他們的成人感和責任感。在小學，有的教師直接稱呼學生為“寶貝”、“大寶貝”……如同稱呼自己的孩子一樣，這樣的稱呼不僅讓學生歡天喜地，就是學生家長聽到了也心存感激。學生和家長都心存喜樂，那么師生關系自然十分融洽，家長也會積極配合教師的工作。

第三，稱呼學生時宜主動真誠。在日常生活中，常常遇到學生和我們打招呼，我們多是點頭致意，或隨便回應一句。我們也常常抱怨學生見到教師不打招呼，甚至當成話題在學生聚會上大講特講，很多學校、很多班主任都曾經這樣教導學生：見到教師要主動打招呼，要行禮……這誠然是學生必修的文明禮儀，但其實質折射出來的是師生關系的不平等。那么，我們為什么不能主動與學生打招呼呢？如果我們遇到學生，親切地喚一聲他的名字，并投以真誠的微笑，那學生一定會心情愉快，感覺幸福，那么教師真誠的情感必然會浸潤到學生的心田之中，其教育效果是不言而喻的。

第四，稱呼學生恰當使用語氣語調。教師與孩子朝夕相處，事情千頭萬緒，處理的事情也各不相同，所以稱呼學生時語氣也不能千篇一律，有時要和藹可親，有時要嚴厲有加，有時要循循善誘……教師要根據具體情況恰當使用稱呼的語氣。教師有教師的感受，學生有學生的感受，教師與學生交流時，宜接受學生的感受，傾聽他們訴說，觀機隨緣，再施以教誨。只有學生有好的感受，他才會有好的行為。當學生取得成績時，就應該用贊賞驚嘆的語氣表揚鼓勵；當學生情緒激動時，好的辦法就是全神貫注地聽；用“哦……嗯……這樣啊……”這樣平和的語氣來回應他們的感受；向學生了解情況，和學生談話，傾聽他們說等，都有不同的語氣語調，如果我們運用恰當，學生就自然就會接受教師的想法，當他們接受我們時，再觀機隨緣，做思想工作，也就能順利地達到教育目的了。

第五，稱呼學生也可恰當選用名號。在日常生活中，我們會發現，學生之間常常用一些綽號之類的稱呼，他們彼此稱呼，互相接受，氣氛和諧。老師如果仔細觀察，并從中選擇那些積極的、有激勵作用的綽號來稱呼學生，也會增加與學生之間的親密感，從而與學生融為一片。同時，我們也可以根據學生的特點，贈與他們一些稱號，如稱呼知識淵博的學生為“小博士”、稱呼交往能力強的學生為“外交家”……這能讓學生感覺到自信、自豪，對學生發揮自己的特長，發展自己的優勢也有一定的啟迪和鼓勵作用。但是選用學生固有的稱號也好，贈與學生稱號也好，都要以正面鼓勵為原則，不可帶有貶低或者歧視的色彩。

實踐證明，教師對學生的稱呼，要能做到如上所述，那么在課堂上就會消除學生緊張心理，打消他們的顧慮，而樂于思考教師提出的問題，并積極答問，從而營造良好的課堂氛圍，促進學生的學習；在日常生活中，會極大地改善師生關系，使學生更加親近教師，熱愛教師，進而信任教師。而這良好的師生關系，正是教育成功的前提和必要條件。

教育工作是一項復雜的工作，也是一門高深的藝術，他的機智性常常就隱藏在繁瑣、細碎的小事之中，如果處理得當，運用得法，則會直接輻射全局工作。