合理投放區域材料促進幼兒自主發展

任曉麗　楊秀云

區域活動的材料投放影響著幼兒活動的效果。目前有些幼兒園在區域活動材料投放中存在過于迎合主題，缺乏多樣性；更換周期較長，缺乏更替性；不同區域隔絕，缺乏動態性；忽視年齡特點，缺乏針對性；忽略縱向發展，缺乏遞進性等誤區。主要通過投放材料注重多樣性，滿足不同幼兒的需求；注重更替性，滿足幼兒的探索需要；注重聯系性，讓區域材料“動”起來；注重針對性，充分考慮幼兒的年齡特點；注重遞進性，關注幼兒縱向發展等合理的投放方式，引導幼兒自主發展。同時，教師要努力提升自己的專業素養，以促進區域活動的有效開展。

教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）實施建議中指出“參考《指南》提供的內容框架，教師可以創設活動區、投放活動材料，評估幼兒活動區情境中的表現，給予有針對性的指導，評估和反思活動區的創設與活動指導。”①可見，區域活動的活動方式符合幼兒的學習特點。

區域活動是指教師根據幼兒的發展現狀和發展目標，創設豐富有趣的、多樣性的學習環境（活動區），提供有深度、有層次的活動材料，幼兒根據自己的興趣和能力自由選擇活動材料，在環境中有效、系統地進行活動，從而得到全面發展。②區域活動中強調的是幼兒的自愿自主性，幼兒通過自主操作區域活動中的材料，獲得自主發展，教師作為幼兒活動的引導者、支持者、合作者，應提供豐富有效的活動材料以供幼兒操作，幼兒在活動過程中直接與教師提供的材料進行互動，在此過程中建構自身經驗，獲得發展。

好的活動材料不僅能夠吸引幼兒的參與，也能夠在幼兒與之互動的過程中激發幼兒的想象力與創造力。讓幼兒高度投入活動中，促進幼兒進行經驗建構，而不恰當的活動材料不但不能起到促進幼兒發展作用，反而會使幼兒在區域活動中得不到有效探索，浪費了良好的發展機會。因此，教師提供的材料是否合理、有效，直接影響著幼兒活動的效果。現實生活中，仍有部分教師在區域活動材料投放中存在一系列誤區，使得幼兒在區域活動中的發展受到限制。

一、區域活動材料投放中存在的誤區

目前，幼兒園的區域活動材料投放中還存在著很多誤區，使得區域活動的效果得不到保障。主要表現在以下方面：

1. 過于迎合主題，材料投放缺乏多樣性。筆者在實踐過程中發現，某幼兒園小班在開展主題活動“我們吃的食物”，圖書區中整齊劃一的全部擺放著統一的教材；美工區涂色、折紙全部是各種各樣的水果、主食；娃娃家擺放著各種仿真的水果、蔬菜；甚至教室的環境設置全部是各種各樣的食物，其他的材料都暫時被收起來，幼兒在整個主題開展的過程中，與之互動的全部都是主題相關的材料。區域活動開展的時間里，圖書區鮮少有人光顧，美工區的孩子重復為水果涂顏色……孩子被動地接受著教師設置的一切，沒有一絲活躍的氣氛。

該班教師認為區域要與主題活動相結合，但在實踐過程中過于強調這一點，材料的單一性使孩子的探索興趣減弱。

2. 更換周期較長，材料投放缺乏更替性。有些幼兒園的區域活動材料投放一學期甚至一整學年都不更換一次，教師給予的指導性又比較欠缺，孩子每次區域活動時間都面對同樣的材料，長期下來，幼兒對區域活動的興趣逐漸減弱，并且從幼兒的縱向發展來看，區域活動沒有發揮出應有的價值。

3. 不同區域隔絕，材料投放缺乏動態性。有些教師在進行材料投放的時候，雖然也能夠做到及時更換活動區的材料，但在從全局出發，使活動材料動態性的聯系起來方面則較為欠缺，班級中的區域看似分隔的一個個小的區域，但是從幼兒全面發展的角度來看，區與區之間應該存在一定的聯系性，區域活動支持幼兒的主動探索，只有相互之間動態性地聯系起來，才能夠更好地促進幼兒的全面發展。

4. 忽視年齡特點，材料投放缺乏針對性。筆者曾在某幼兒園參觀，發現從小班到大班所有的建構區、圖書角、益智區投放的材料種類相差不大，究其原因，是幼兒園訂購了統一的教材、教具，教師直接從材料中選擇一部分投放到活動區，但是在投放材料的時候，對不同年齡階段幼兒的發展特點考慮不足，如小班幼兒精細動作還處于發展階段，投放的材料如果難度太大，不僅起不到讓幼兒發展的目的，反而會使幼兒產生畏難情緒，對以后的探索產生不良影響。

5. 忽略縱向發展，材料投放缺乏遞進性。部分幼兒園在活動區材料投放中既能夠注意到及時更換活動材料，也能夠體現出材料投放的動態性，但是對于材料投放的遞進性則較為欠缺。材料投放的遞進性是指在幼兒已有探索的基礎上，針對幼兒的探索方向，及時呈現能夠更進一步促進幼兒發展的材料，支持幼兒的探索縱向發展，從而促進幼兒的發展。很多教師對于活動區中幼兒的支持性策略更多的是從整體層面關注全班幼兒的發展，對于個別性的幼兒發展所給予的關注較少。

二、對區域活動中材料投放的建議

1. 材料投放注重多樣性，滿足不同幼兒的需求。多樣性的材料投放既是基于不同幼兒不同需求的考慮，又能夠使幼兒對多樣性的活動材料充滿興趣。幼兒在探索的過程中，會因為材料種類的多樣而產生更豐富的想象，從而進行更有創造性的活動，形成良性的互動循環。

區域活動雖要與主題活動相聯系，但沒必要完全成為主題活動的附庸，而失去區域活動獨特的價值，教師在進行區域活動材料投放的時候要把握一個度，既考慮到要與主題活動相結合，又能夠盡可能豐富區域中的材料，引發幼兒的探索興趣與自主發展。

2. 材料投放注重更替性，滿足幼兒的探索需要。材料對于活動區的重要性，不亞于地基對于房屋的重要性，如果沒有材料的支撐，區域活動的開展也就無從談起。因此，教師在進行材料投放的過程中，要注重材料的更替性，切忌一勞永逸，無視幼兒的需要。幼兒面對著已經非常熟悉的活動材料會缺乏探究的興趣，從而產生厭倦心理，區域活動也就失去了其本身的意義。

教師要加強對幼兒在區域活動中表現的觀察，對活動區的材料進行及時的更替，滿足幼兒的探索需求。好奇心與渴望學習是幼兒的天性，教師定期更換活動材料能夠激發幼兒的好奇心，使幼兒與新的活動材料進行互動，從而促進幼兒的學習。

3. 材料投放注重聯系性，讓區域材料“動”起來。不同的區域看似一個個相對隔離開的小空間，每個區域都有自己的特點，但是相互之間還是存在一定的聯系性，如果教師在材料投放的時候能夠從幼兒全面發展的角度出發，不僅能夠滿足幼兒不同層次、不同方面的發展需求，還能夠在一定程度上促進幼兒自信心的發展。如我園某班教師在編織區投放了織布機，幼兒非常感興趣，在操作的過程中特別投入，教師將幼兒在編織區完成的作品（圍巾）再投放到表演區，編織圍巾的幼兒獲得了極大的成就感，在區域活動中非常投入。

教師在材料投放的時候要注重動態性，可以讓多個區域的材料“動”起來。如美工區的作品可以制成圖書，投放到圖書區，美工區的折紙作品也可以投放到扮演區，注重將不同區域材料投放的互動性，在激發幼兒興趣的同時，增強幼兒的自信心。

部分文獻中也提到了材料呈現的動態性，但僅僅局限于材料的增減與重組利用，③非區域之間的動態聯系。

4. 材料投放注重針對性，充分考慮幼兒的年齡特點。3-6歲幼兒身心發展水平相差較大，不同年齡班區域中的材料投放要充分考慮到本班幼兒的年齡發展特點，同時教師還應考慮本班幼兒的實際發展特點及幼兒之間的個體差異，針對性地投放適宜幼兒實際發展的材料。下面列舉建構區的材料投放方式。

小班幼兒精細動作發展還不太成熟，建構區的適宜投放體積較大的材料，由于小班幼兒的游戲以平行游戲為主，思維特點為具體形象思維，小班幼兒不能夠事先規劃自己想要完成什么作品，在搭建的過程中，看到搭建出來的像什么，才會說我想要搭建什么，因此具有一定形象性的材料，能夠啟發幼兒在探索的時候基于物體的形象性進一步發揮想象，因此建構區材料的投放適宜數量多而種類少，材料具有一定的形象性，這種類型的材料更適合小班幼兒的探索特點；中班幼兒精細動作已經有所發展，思維特點雖仍以具體形象思維為主，但抽象思維也開始發展，游戲的類型從平行游戲過渡到聯合游戲，即雖然看上去幾個小朋友在完成同一個作品的建構，但是相互之間沒有明確的分工，因此建構區的材料投放要適當增加種類，數量上要相對減少，材料的體積可以相對減小，材料的抽象性也應適當降低；大班幼兒思維特點進一步向抽象思維發展，大班幼兒的游戲類型從聯合游戲過渡到合作游戲，幼兒之間已經可以事先就搭建什么物體進行規劃，并相互之間可以做到分工合作，因此，大班的建構區材料投放應注重種類多，數量上可以靈活控制（可以稍微多一點以支持幼兒更為宏大的建構作品，也可以少一些以啟發幼兒利用其他材料進行替換，教師可以靈活掌握），大班建構區投放的材料應盡量使用單一的零件式材料（材料不體現形象性），教師可以引導幼兒通過零件式的建構材料來完成自己想要實現的作品及功能，這種零件式的建構材料對幼兒的發展更具啟發性。

5. 材料投放要注重遞進性，關注幼兒縱向發展。區域活動是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，區域活動的特點，決定了幼兒在區域活動中的探索能夠體現自主性，滿足不同差異的幼兒的發展，教師要及時關注區域活動中幼兒的表現，及時為幼兒的發展提供支持，教師要運用最近發展區理論，為幼兒提供“跳一跳，夠得到”程度的材料，在幼兒達到這一水平之后及時跟進，教師要根據幼兒的活動狀況進行材料投放的及時調整，④遞進性的促進幼兒的縱向發展，但要做到這一點，對教師素養的要求較高。

綜合教師在區域活動材料投放中存在的誤區，可以發現很多都是因為教師觀念上存在偏差，對區域活動的認識比較局限，要做到合理投放活動區的材料，還需教師努力提升自身的專業素養，從促進幼兒全面發展的角度出發，通過區域活動有效地促進幼兒的自主發展。

注釋：

①中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

②李會敏.幼兒園區域活動中教師指導行為的研究[D].廣西師范大學，2006.

③俞燕芳.談幼兒區域活動中材料的有效投放于適時調整[J].課程與教學.2015（5）：56.

④張晨華.創設有利于幼兒自主學習的區域活動環境[J].幼兒教育.2013（1/2）：84.