高中數(shù)學課堂教學中習題教學的反思

張洪春

【摘要】近年來，教師自我反思能力成為世界各國備受關(guān)注的影響教師專業(yè)成長的核心因素之一。新課程把教師的教學反思作為教學改革的一項重要措施提出來，這是一個很值得關(guān)注和研究的問題。 本文主要針對高中數(shù)學課堂教學中習題教學的反思進行了研究，從幾個方面進行了具體的研究，希望能夠?qū)嶋H的教學產(chǎn)生一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 課堂 習題教學 反思

引言

我國著名教育家葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師；又如我國著名教育家林崇德教授提出了“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”；美國心理學家波斯納提出一個教師成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”，等等。這些教育家以不同的方式表達了教學反思的必要性和重要性。然而在教學實踐中，能夠針對自身的教學實踐和教學活動進行真正意義上的反思，并長期堅持教學反思的教師并不多。 數(shù)學教學反思是指個體對自身數(shù)學教學觀念與行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。數(shù)學教學反思有助于數(shù)學教師自身發(fā)展與成長，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素之一”。

習題教學是一個以學生為中心的課程，在習題課上應該以學生需求為主要出發(fā)點，讓學生進行自主學習才能夠讓學生體驗到解題的成就感，激發(fā)學生學習的興趣，學生自主解題不但能開拓學生的解題思路還能鞏固和加深學生的印象，高中數(shù)學的習題課中的每一題都具有典型的意義，甚至能夠以點向其他方向發(fā)射，誘導學生進行發(fā)散性思維。本文分析了高中數(shù)學課堂教學中習題教學的反思。

1 數(shù)學教學反思的內(nèi)涵

數(shù)學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學知識、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。數(shù)學教學反思這一活動以探索和解決數(shù)學教學活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求合理型的數(shù)學教學實踐為最終目的，它貫穿于數(shù)學教學的全過程。

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力及在工作中開展研究的能力。如果教師不對自己的教學經(jīng)驗進行概括， 課堂教學實踐后不反思， 那么他們就很難成長為專家型教師。通過反思， 教師會不斷更新教學觀念， 改善教學行為， 提升教學水平， 同時會形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解， 進而使自己真正成為“研究型教師”。

2高中數(shù)學習題教學中存在的弊端

目前高中數(shù)學習題教學中存在大量的問題，習題量少且不能滿足不同類型的題目都能夠讓學生進行日常練習。而且很多習題并不能滿足所有學生的針對性訓練，難易程度存在很大差別，對于學生不能夠起到一個很好的鍛煉作用。大部分教師對于習題課還是傳統(tǒng)的講解模式，對學生的數(shù)學思維能力不但不能起到鍛煉和提升的目的，反而還制約了學生的發(fā)展。

3高中數(shù)學課堂教學中習題教學的反思策略

3.1要做好數(shù)學習題的選題工作

習題教學并不是傳統(tǒng)意義上的題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)注重的只是題目的數(shù)量，想要通過大量的題目訓練來讓學生達到掌握的目的。這樣的方式并不能達到預期的效果，只會讓學生形成一種機械記憶的習慣，長期下來還會讓學生產(chǎn)生厭倦的心理。現(xiàn)在的習題教學是要選擇典型的具有一定代表性的題目，讓學生有針對性的進行題目練習，題目的選擇要在于“質(zhì)量”而不能過多的注重“數(shù)量”。首先就要選擇具有針對性的題目，教師可以在教授完新的數(shù)學知識之后，根據(jù)新的知識選擇一些有針對性的習題，讓學生進行練習，在題目的選擇上要循序由淺入深的原則，先讓學生對基本的知識點進行回顧，然后再進行能力上的提升。另外，還要選擇具有可行性的習題，教師開展習題教學的時候，要根據(jù)學生對知識的實際掌握情況，進行可行的習題設(shè)計，讓學生對一些學過的公式以及概念進行重點的回顧練習，題目的選擇上不能急于求成，選擇過難的題目是不具備可行性的，合理的安排題目的難易程度也是教學的一個重要程序。另外，教師還要結(jié)合學生習題的掌握狀況，有選擇的進行經(jīng)典題目的講解，幫助學生及時的解決學習中存在的問題，提高學生的數(shù)學學習能力。

3.2培養(yǎng)學生分析解決問題的能力

數(shù)學本身就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及分析能力的一門學科，在以往的習題教學中，教師通常起著主體作用，一些習題的練習就沒有給學生太多的思考時間，學生沒有足夠的時間和機會進行問題的分析，教師要給學生時間進行問題的分析，尋找解決問題的突破口，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在習題教學中，教師要從多個角度對學生進行能力的培養(yǎng)，對于一些精選的題目，可以讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師也可以采取一定的方式來幫助學生理解和解決問題。比如，在學習排列組合的問題時，為了能夠讓學生更好的理解這類題目的解決方法，教師可以首先選擇四個穿著不同顏色衣服的學生，讓學生寫出所有的排列方式，經(jīng)過不同情況的變化，能夠得出正確的答案，教師這時可以告知學生可以運用學過的排列組合的方式快速的得到答案。接下來當學生理解這類題目的解決方法之后，教師還可以在此基礎(chǔ)上增加題目的難度，增加更多的限制條件，比如說有一人的位置是固定在首位的，那么這樣的情況有幾種排列方式？經(jīng)過題目的變換，可以讓學生了解更多的變式題目，一題多變的形式能夠有效的開發(fā)學生的思維，讓學生能夠?qū)︻}目進行更加深入的分析，形成清晰的解題思路，能夠有效的提升學生分析解決問題的能力。

4結(jié)束語

高中數(shù)學習題課的開展好壞決定了整個高中數(shù)學教學的質(zhì)量水平，好的習題課教學不僅僅要將習題的解題方法和思路傳授給學生還要更加注意對學生自主學習水平的提高，對學生的數(shù)學思維能力要全面開拓，才能全面提升高中數(shù)學的習題課教學水平，為社會提供全面的人才，因此高中數(shù)學教師要做好反思工作。 將反思貫穿于高中數(shù)學習題教學的全過程中，高中數(shù)學教師要長期地、有意識地在教學前、教學中、教學后進行反思，從而促進自我教學反思能力的提高和反思習慣的形成，進而有效地進行高中數(shù)學教學。

【參考文獻】

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