淺析“后方法”語言教育理論對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)的啟示

陳劍虹

摘 要：綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生的一門主干課程，如何有效地進(jìn)行綜合英語教學(xué)是眾多教師們所關(guān)心的問題。本文以后方法語言教育理論為視角，對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)作出思考，得出一些啟示：使用素材多樣新穎、具有豐富文化內(nèi)涵及有梯度的教材，教師進(jìn)行自我反思與提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、批判性。

關(guān)鍵詞：后方法 ?語言教育理論 ?自我反思 ?自主性

一、引言

綜合英語是英語專業(yè)學(xué)生的一門主要課程，主要目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得綜合英語技能、提高語言意識(shí)和獲取人文素養(yǎng)。一直以來，國(guó)內(nèi)的教育家及教師對(duì)于如何有效地進(jìn)行綜合英語教學(xué)進(jìn)行了探索，總的來說，這樣的探索基于國(guó)外流行的教授語言的方法和理念，在教學(xué)上或是跟從國(guó)外流行的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)型教學(xué)法、語法翻譯法、直接法、暗示法、聽說法等，或是試圖從教師中心（teacher-centered）、學(xué)生中心（student-centered）、語言中心（language-centered）和學(xué)習(xí)中心（learning-centered）某一個(gè)方面找到“一套理論上統(tǒng)一、能適用于廣泛的語境和學(xué)習(xí)者的課堂步驟”（鄭玉琪，陳美華，2007：33）。從筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)周圍同事的觀察，被多數(shù)教師接受的教學(xué)法有交際法、任務(wù)型教學(xué)法以及多媒體—網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)法，教學(xué)過程多遵從以學(xué)生為中心的原則。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師卻會(huì)有這樣那樣的困惑：在一個(gè)班級(jí)行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)班級(jí)卻不奏效、在一個(gè)單元行之有效的教學(xué)法在另一個(gè)單元卻不奏效、以學(xué)生為中心有時(shí)并不能實(shí)現(xiàn)等等。所以在這個(gè)有多種教學(xué)法可供選擇的時(shí)代，教師依然不能找到一種萬能的、可適合各種語境的教學(xué)方法，可見萬能的教學(xué)方法并不存在。而后方法理論則印證了萬能的教學(xué)方法確實(shí)不存在，它的內(nèi)涵在某種程度上為綜合英語教學(xué)提供了新思路。

二、后方法觀及其研究現(xiàn)狀

從“方法”到“后方法”是二語/外語教學(xué)研究的一個(gè)巨大轉(zhuǎn)變，甚至被認(rèn)為是過去十五年來二語/外語教學(xué)研究三大顯著轉(zhuǎn)向之一。后方法教學(xué)觀是“后現(xiàn)代主義”思想在二語/外語教學(xué)上的反映，其所奉行的理念與“后現(xiàn)代主義”思想不無關(guān)系。

國(guó)外最早對(duì)后方法進(jìn)行研究的是語言教育專家Stern（1983，1992），另有Pennycook（1989），Prabhu（1990），Allwright（2000，2003）等學(xué)者分別從不同角度闡述后方法教學(xué)思想。而對(duì)后方法語言教學(xué)研究最為著名的是美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)教授Kumaravadivelu，他認(rèn)為“后方法”語言教育理論具有三個(gè)參數(shù)：實(shí)用性、特殊性和可能性，并提出十大“宏觀策略”（macrostrategies）：“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語言意識(shí)”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”“提升文化意識(shí)”，并在后方法領(lǐng)域逐漸深入（Kumaravadivelu，1994，2001，2006）。國(guó)內(nèi)近年來有不少人對(duì)后方法進(jìn)行了研究，束定芳、莊智象（1996）認(rèn)為外語教學(xué)要對(duì)“傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思”，但他們沒有提及后方法這個(gè)術(shù)語;陶健敏（2007）對(duì)“后方法”語言教育理論進(jìn)行了述評(píng)，認(rèn)為正確認(rèn)識(shí)這一理論有助于外語教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理論和實(shí)踐的突破;鄭玉琪、陳美華（2007）提出了“后方法”時(shí)代的英語教學(xué)一系列教學(xué)原則;鄭玉琪（2014）通過定量和定性研究論證了教師角色的重要性;董金偉（2008）探討了后方法視角下外語教學(xué)特征與要素;鄧志輝（2008）結(jié)合教師賦權(quán)增能理論強(qiáng)調(diào)尊重教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性與自主性等等。

概括起來說，他們的研究或是從理論層面或是理論結(jié)合實(shí)際對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)、傳統(tǒng)教師角色等進(jìn)行反思，以期后方法理論對(duì)外語教學(xué)起到一定的啟示作用。本文的目的也是探討后方法理論對(duì)外語教學(xué)的啟示，由于現(xiàn)有的研究很少涉及英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)，所以筆者擬結(jié)合自己教授英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語的經(jīng)歷，從后方法視角對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)進(jìn)行思考。

三、我校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

綜合英語課程是英語專業(yè)學(xué)生的主干課程，在當(dāng)今對(duì)英語專業(yè)課程進(jìn)行改革的背景下，許多課程被刪減甚至去除，而綜合英語課程一周則至少有4節(jié)課時(shí)，因此對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言其意義不言而喻。綜合英語的主要目的在于通過綜合技能訓(xùn)練及篇章講解分析，使學(xué)生準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言能力，了解英語國(guó)家的文化、歷史等知識(shí)、具備一定的人文素養(yǎng)，并形成一定的思辨能力，可以說，綜合英語課程是英語技能類課程中的素質(zhì)教育課。那么綜合英語的教學(xué)現(xiàn)狀是如何呢？筆者在此對(duì)我校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀作簡(jiǎn)單介紹。

（一）教材使用

目前采用的教材是何兆熊主編，上海外語教育出版社出版的綜合教程第2版教材。基礎(chǔ)階段共有四冊(cè)。第一冊(cè)14單元涉及的話題分別有親情、科技與教育、禮儀、疾病、獨(dú)生子女、做人準(zhǔn)則、幫助他人、節(jié)日、地方介紹、人物、宗教、語言、心理問題和教育。第二冊(cè)14單元涉及的話題分別有幫助他人、成長(zhǎng)、運(yùn)氣、英語語言、戰(zhàn)爭(zhēng)、學(xué)生、全球變暖、快樂、牛仔衣的起源與發(fā)展、寬恕、兒童良好品性的重要性、名人介紹和婚姻。第三冊(cè)14單元涉及的話題分別有初入大學(xué)的尷尬、工作、汽車、快樂、謊言、寫詩歌、愛、知識(shí)、食物、寫作、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)職責(zé)、時(shí)間安排和家。第四冊(cè)14單元涉及的話題分別有激勵(lì)人們不要放棄、個(gè)人空間、網(wǎng)絡(luò)、核武器、朋友、民族歸屬感、人物、醫(yī)生與病人、個(gè)人成長(zhǎng)、城市生活、地震、種族歧視、婚姻和米奇、唐老鴨。總體來看，第2版教材比第1版教材較為理想，涉及話題較廣，但也有些問題。如傳遞英語國(guó)家文化類的話題雖有一些，但更有不少文章類似于心靈雞湯類的散文，很溫馨但欠缺深度;有些話題安排不符合學(xué)生具體情況，如第三冊(cè)第一課講初入大學(xué)的尷尬;“幫助他人”“快樂”這樣的話題不止在一冊(cè)中提到，容易讓學(xué)生厭倦。有的文章比較老，沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展。另外從語言難度層面上看，第二冊(cè)、第三冊(cè)梯度較小。

（二）教學(xué)形式、手段

多數(shù)老師采用交際法或任務(wù)型教學(xué)法，注重與學(xué)生互動(dòng)，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)。以講授一個(gè)新單元為例，教學(xué)過程主要包括課初的學(xué)生報(bào)告、教師與學(xué)生評(píng)論、教師的總結(jié)及導(dǎo)入新的背景話題、學(xué)生圍繞相關(guān)話題討論并發(fā)言、教師點(diǎn)評(píng)、教師介紹新的單元內(nèi)容及寫作、修辭手法、教師介紹文章大體框架及講解語言點(diǎn)、組織學(xué)生對(duì)相關(guān)話題討論或辯論、課文結(jié)束及教師總結(jié)、附加討論、完成練習(xí)。所以這樣的過程基本是教師的講解與學(xué)生的討論、發(fā)言相結(jié)合。教學(xué)手段包括電子教案、板書、視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。教學(xué)形式與手段看起來不算單一，但是不少教師會(huì)有本文第一段列舉的困惑。

（三）學(xué)生自主性

雖然每個(gè)班都有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)而積極，但多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不具備自主性。課前一般不會(huì)主動(dòng)地去預(yù)習(xí)課文，課上習(xí)慣于聽教師講和記筆記，而不會(huì)主動(dòng)地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。筆者通過與其他教師交談的方式做了一個(gè)粗略的調(diào)查，幾乎80%的學(xué)生不會(huì)在課堂上主動(dòng)向教師提問，而在教師安排的group-discussion中，有些學(xué)生根本不發(fā)言，自己放棄學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此整體來看學(xué)生雖然是在學(xué)習(xí)，卻是缺乏熱情、缺乏自主性的學(xué)習(xí)。尤其到了二年級(jí)下學(xué)期，因?yàn)橐紝Ｋ模乃几辉谡n本上，沒有什么自主性。

四、后方法理論對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)的啟示

（一）使用素材多樣新穎、具有豐富文化內(nèi)涵及有梯度的教材

根據(jù)Kumaravadivelu的十大宏觀策略，尤其是“確保社會(huì)關(guān)聯(lián)性”和“提升文化意識(shí)”策略，教師必須對(duì)教育環(huán)境及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有敏銳的洞察力，孤立于社會(huì)的外語教學(xué)是不可取且沒有意義的。教師的教學(xué)不應(yīng)只是語言教學(xué)，還應(yīng)是文化教學(xué)，即讓學(xué)習(xí)者理解和認(rèn)同目標(biāo)語群體的文化、思維方式、價(jià)值觀念等。因此適合英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語課程的教材應(yīng)該是素材豐富的，緊密聯(lián)系社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的，具有豐富文化內(nèi)涵的，且在語言難度上具有一定梯度的教材。

（二）教師進(jìn)行自我反思與提高

根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，尤其是“最大化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”“最小化感知失配”“提高學(xué)生自主性”“促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)”“激活直觀啟發(fā)”“培養(yǎng)語言意識(shí)”“情境化語言輸入”“綜合語言技能”的策略，教師應(yīng)盡可能地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有意義的協(xié)商互動(dòng)及合作，教師對(duì)學(xué)生的、學(xué)生對(duì)教師的、學(xué)生對(duì)課程的充分了解可避免理解偏差，教師可以設(shè)計(jì)一些有意義的課堂活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意語言的形式、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，通過情境化的語言輸入，提高學(xué)生的綜合語言技能及文化意識(shí)。

因此在教學(xué)中，教師要經(jīng)常反思自己，不能被某一種特定的教學(xué)方法牽住鼻子，而是要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同的學(xué)生與教材，靈活使用不同的教學(xué)形式，經(jīng)常思考自己在課堂中的角色，并能夠扮演不同的角色。做到這點(diǎn)很不容易，需要教師具有語言儲(chǔ)備、角色儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備、方法儲(chǔ)備等等，因此教師需要不斷提升自己。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、批判性

根據(jù)Kumaravadivelu的十大策略，要想教學(xué)成功進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和批判性也至關(guān)重要。教師可通過語言灌輸、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排任務(wù)的形式逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成課前好好預(yù)習(xí)、課上通過提問及積極參與課堂活動(dòng)等形式獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在與同學(xué)的共同討論及完成任務(wù)過程中培養(yǎng)與別人的合作能力，主動(dòng)獲取并加工知識(shí)并對(duì)問題作出批判性思考。

五、結(jié)語

后方法理論不致力于尋找某種特定的方法或模式，而是從更廣闊的視野，尋求新的教學(xué)理念和途徑。本文從后方法語言教育理論角度對(duì)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段綜合英語教學(xué)作出了思考，希望其具有一定的借鑒意義及實(shí)踐意義。

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