借助網絡平臺 走進紅色詩歌

王昕禎

摘 要：在學習過程中，學生借助網絡平臺自主查找長征背景、故事，查找地名，搜索配畫，選擇配樂，理解感悟中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。在這個過程中，學生可以自主獲取和文本相關的信息，自由處理信息，運用信息，化低效為高效。

關鍵詞：網絡平臺 ?《七律·長征》 ?自主開放式

《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利時寫下的一首56字的革命史詩，再現了紅軍長征的光輝戰斗歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰斗力，飽含了中國共產黨的萬般豪情壯志。翻閱之前學過的教材，沒有任何與長征有關的故事內容，因此本課對于現在的小學生來講，應該說離得比較遙遠了。這樣的紅色經典課文學生較難理解感悟，但是現在的孩子對于網絡非常熟悉，因此我在教學中充分利用網絡平臺，讓學生在自主學習中深刻解讀了這首紅色詩歌。

一、了解背景，長征故事匯報

課后的“資料袋”中雖然介紹了長征的時間、原因等，但是較為簡略，學生是無法從中體會長征路上是如何艱苦卓絕的。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。五年級學生已經具備了一定的收集資料的能力，因此課前我布置學生去查找長征的背景、長征故事等資料，通過手抄報展示、課堂匯報，讓學生了解中國工農紅軍在長征途中所遭遇的艱難險阻，為后面理解紅軍的革命樂觀主義精神奠定基礎。

二、查找地名，再現長征歷程

短短的四句詩中，共出現五個地理名稱：“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”，按時間地點的順序，勾勒出一幅“長征路線圖”。但學生對這些地區、地名沒有空間概念，因此通過網絡查找地名可以幫助學生了解長征路線，并對詩中所描述的“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”戰斗有深刻的理解，進一步了解中國工農紅軍在長征中經歷了多少驚險、多少曲折、多少悲壯，再現中國工農紅軍二五萬五千里長征的艱難歷程。

三、搜索配畫，理解品味詩句

律詩用詞精辟凝練，是作者字斟句酌而為，因此理解詩意不但是教學的重點，也是教學的難點。詩是詩人情感的抒發，而感情又要通過形象構成一種意境，然后借助文字表達出來，正所謂“詩中有畫，畫中有詩”。如果在教學中把抽象、凝練的語言與具體的形象事物聯系起來，將詩中的形象化為可以看得到的一幅幅生動直觀的圖片，那么教學效果就會事半功倍。

初讀、解字詞、明詩意，借助網絡平臺，教給學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論、交流、評議。詩中“逶迤”“磅礴”等詞語較難理解，為了不讓這些詩句的理解成為孩子的負擔，讓他們愉快地學習，我放手讓學生通過網絡搜索與詩句相匹配的圖畫，形象直觀地感受長征艱險壯闊的場面，進一步體會出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感，加深對詩意的理解。

四、選擇配樂，共鳴升華情感

通過為詩句配畫，學生已經對詩意有了一定的了解，體悟到了作者的思想感情，但是如何使孩子們的情感得到進一步的升華呢？在以往的詩詞教學中，老師們喜歡通過示范讀或播放錄音來幫助孩子體會作者的思想感情，那么可不可以嘗試讓學生自己去感受并表達情感呢？

音樂是開啟人類情感的鑰匙。在教學中為了把詩中的情感與音樂相聯系起來，有利于學生讀文入境，感受這首律詩磅礴的氣勢，我大膽地嘗試讓學生去網上為《七律·長征》找一個合適的背景音樂，配樂朗讀。通過在網上搜索、選擇背景音樂，激發了學生的情感共鳴，提高了朗讀興趣，我只對學生在詩的節奏和重音、情感方面進行點撥，學生在反復的誦讀中，進一步感受作者的奇特想象、博大胸襟、英雄氣魄和中國工農紅軍的英雄主義和樂觀主義精神。

五、課外延伸，自主拓展求知

為了讓學生更深入地理解這首氣勢磅礴，飽含中國共產黨的萬般豪情壯志的律詩，我讓學生自主選擇以下作業：背詩、畫詩、寫感受、背誦課外搜集到的毛澤東的詩詞。通過自主作業由課內延伸到課外，提高學生的理解感悟能力，并進行對詩人詩作的積累。學生有的選擇畫一畫，給古詩配上了“五嶺逶迤騰巨浪，烏蒙磅礴走泥丸”的精美圖畫;有的幾個人根據詩的大意，扮演當時士氣鼓舞的紅軍將士，把當時的“三軍過后盡開顏”的情景生動再現;有的搜集到毛澤東的詩，自學理解并背誦了下來……自主性作業讓學生主動地去完成，使學生在輕松愉快中實現了對文本的深入理解，加強了作者相關紅色詩歌的積累，培養了課外閱讀的能力，拓寬了學生的視野。

實踐證明，運用網絡平臺輔助教學，能夠讓學生更好地親近紅色經典，進一步了解中國工農紅軍兩萬五千里長征的艱苦歷程，讓學生對中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神有一個更深層次的理解。

參考文獻

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